Die Pädagogische Hochschule und die Sackgasse Volksschule
Die Volksschule steckt in der Sackgasse. Die Leistungen bereiten Sorgen, Lehrpersonen schlagen Alarm und die Bildungspolitik sucht nach Auswegen. In der Sendung «SonntagsZeitung Standpunkte» kritisierte Philipp Loretz vom Lehrerinnen- und Lehrerverband Baselland (LVB) die Pädagogische Hochschule (PH) scharf. Höchste Zeit, jene Institution genauer anzuschauen, die Lehrpersonen auf ihren Beruf vorbereiten soll, aber wegen mangelnder Praxisnähe in der Kritik steht. Denn was nützt eine Fahrschule, die ihre Schüler/-innen perfekt auf die Theorieprüfung vorbereitet und ihnen danach viel Glück auf der Autobahn wünscht?
Die Volksschule wird seit einer gefühlten Ewigkeit reformiert und weiterentwickelt. Die Probleme bleiben jedoch. Das erinnert an einen Gärtner, der einen vertrockneten Baum immer wieder umbenennt. Erst heisst er Kompetenzbaum, dann Entwicklungsbaum und schliesslich Optimierungsbaum. Gegossen wird er nicht. Dafür erhält er regelmässig ein neues Evaluationskonzept.
Bei der Suche nach den Ursachen führt kein Weg an der PH vorbei. Sie soll Lehrpersonen ausbilden, die Kindern Lesen, Schreiben und Rechnen vermitteln. Doch ausgerechnet die praktische Vorbereitung auf diesen Beruf steht immer wieder in der Kritik.
Wenn die Theorie den Unterricht ersetzt
Die Starke Schule beider Basel (SSbB) kritisiert seit Jahren die mangelnde Praxisnähe der Ausbildung und organisatorische Mängel. Werden angehende Lehrpersonen tatsächlich auf das vorbereitet, was sie im Klassenzimmer erwartet?
Man stelle sich eine Musikhochschule vor, an der Studierende jahrelang die gesellschaftliche Bedeutung des Klaviers und die Psychologie des Zuhörens untersuchen. Wer nach Klavierunterricht fragt, erfährt, musikalische Kompetenz sei ein komplexer Entwicklungsprozess. An der Diplomfeier posieren die Absolventen/-innen vor einem Flügel. Gespielt wird nicht. Das Instrument wurde noch nicht ausreichend ganzheitlich erschlossen.
Noch eindrücklicher wäre eine Feuerwehrschule, die jahrelang Brandtheorien lehrt. Brennt das Schulhaus, bilden die Absolventen/-innen einen Stuhlkreis und reflektieren ihre Beziehung zum Feuer. Wie man mit dem Wasserstrahl löscht, wurde im Unterricht nicht geübt.
Theorie hat ihren Platz. Problematisch wird es, wenn sie die Praxis verdrängt. Lehrpersonen müssen Klassen führen, Inhalte verständlich vermitteln und auf Schwierigkeiten reagieren können. Die Schüler/-innen haben wenig davon, wenn ihre Lehrperson fünf Lernmodelle erklären kann, aber nicht weiss, wie sie 24 Kinder dazu bringt, das Schulbuch aufzuschlagen.
Die Reform reformiert sich selbst
Auf Kritik folgt eine Reform, auf deren Misserfolg eine Weiterentwicklung. Bleiben die Probleme, wird evaluiert und der nächste Entwicklungsprozess gestartet. Bald braucht es vermutlich eine Reform der Weiterentwicklung der Evaluation.
Wer jahrelang Rückmeldungen sammelt, ohne Konsequenzen zu ziehen, betreibt keine Qualitätsentwicklung. Er betreibt Rückmeldungsverwaltung.
Die PH muss liefern
Die PH ist nicht für sämtliche Probleme der Volksschule verantwortlich. Doch wer bessere Schulen will, muss die Ausbildung der Lehrpersonen kritisch hinterfragen. Die SSbB fordert mehr Praxisnähe, eine konsequente Orientierung am Schulalltag und Konsequenzen aus berechtigter Kritik. Öffentliche Gelder müssen in eine Ausbildung fliessen, die Lehrpersonen auf ihren Beruf vorbereitet, nicht in Forschung und Reflexionsschlaufen ohne erkennbaren Nutzen für den Unterricht.
Die Volksschule braucht keine weitere Hochglanzbroschüre über die Schule der Zukunft. Sie braucht Lehrpersonen, die ihr Handwerk beherrschen, und eine PH, die dafür sorgt. Wenn eine Fahrschule ihre Aufgabe verfehlt, hilft es wenig, anschliessend die Autobahn zu reformieren.
Jürg Wiedemann
Vorstand Starke Schule beider Basel
3 Antworten
Jürg Wiedemann hat treffende Bilder gewählt, um den Mangel an praktischer Vorbereitung auf den Schulalltag zu illustrieren. Die Feuerwehr soll über die Eigenschaften des Feuers und die Brandbekämpfungstheorien gut im Bild sein. Aber in erster Linie gilt es darum, den praktischen Einsatz am Strahlrohr und mit den verschiedenen Feuerlöschern zu üben.
Konkret bedeutet dies, dass in der fachlichen Ausbildung den Studierenden das nötige handwerkliche Rüstzeug mitgegeben wird, um erfolgreich unterrichten zu können. Sie sollen wissen, wie man eine Geschichtslektion so aufbauen kann, dass die Schüler das Fach spannend finden. Wie gelingt das Erzählen? Welche geschichtlichen Meilensteine eignen sich für einen gehaltvollen Unterricht? Dafür braucht es in der Lehrerbildung erfahrene Fachdidaktiker mit erfolgreicher Unterrichtstätigkeit in der Volksschule. Sie zeigen in jedem Fach, wie Lektionen ausgearbeitet und Lektionsreihen für einen erfolgreichen Berufseinstieg vorbereitet werden.
Diesen Rucksack mit klaren Vorstellungen über den konkreten Grundauftrag in jedem Fach müssen die Studierenden im Verlauf ihrer Ausbildung vollpacken können. Es darf nicht vorkommen, dass Berufseinsteiger zuerst die Kollegen im Schulhaus fragen müssen, wie man denn überhaupt eine interessante Geografiestunde hält oder wie Fünftklässler ins Bruchrechnen einzuführen sind. Jeder Fachdidaktiker hat die Aufgabe, die spezifische Art der Stoffvermittlung in seinem Fach gründlich zu vermitteln. Das ist didaktisches Handwerk und muss gelernt werden.
Wichtig ist ebenfalls, die fachliche Weiterbildung der Studierenden so zu gestalten, dass sie nicht abgehoben, sondern direkt auf den in der Volksschule zu vermittelnden Schulstoff bezogen ist. Das ist anspruchsvoll genug, wenn man an die Realienfächer oder die Fremdsprachen denkt. Erst wer im Unterricht fachlich aus dem Vollen schöpfen kann, wird souverän unterrichten können. Dass dafür Absprachen zwischen Fachdidaktikern und Dozierenden für Weiterbildung unumgänglich sind, liegt auf der Hand.
Die Vergleiche verleiten zwar zum Schmunzeln, bedauerlicherweise halten sie der Realität an den Pädagogischen Hochschulen (PH) jedoch stand.
Die immer gleichen Floskeln rund um die Evaluation der Evaluationen, wie sie auch in erwähnter TV-Sendung gefordert wurde, sind kaum mehr zu hören. Es braucht keine weiteren Prüfverfahren mehr, sondern konkrete Verbesserungen. Öffentliche Gelder müssen den angestrebten Nutzen bringen. Ihr verantwortungsvoller Einsatz ist ebenso eine Pflicht wie eine Lehrpersonenausbildung, die den hohen Qualitätsansprüchen nicht nur genügt, sondern ihnen vollumfänglich gerecht wird.
Mein Vorstoss im Landrat, der mehr Praxisnähe bei den Dozierenden fordert, ist einer von zahlreichen Schritten, die PH in die Pflicht zu nehmen. Jetzt gilt es, die wiederholt aufgezeigten Mängel ernst zu nehmen, sich der Verantwortung zu stellen und endlich Taten folgen zu lassen. Eine qualitativ überzeugende Lehrpersonenausbildung ist keine Kür, sie ist eine zentrale Voraussetzung für eine gute Schule.
Grundsätze:
1. Zukünftige Lehrpersonen dürfen nur von Lehrpersonen ausgebildet werden, die mindestens zehn Jahre selbst in einer Klasse unterrichtet haben.
2. Schulleitungen müssen – wie in der Privatwirtschaft – ein Assessment zur Führungseigenschaft bestehen. Schulen jeder Stufe sind sehr komplexe Unternehmen. Da genügt es nicht, sich für eine Anstellung als Schulleiter zu bewerben, und schon gar nicht, wenn diese an der PH von Personen ausgebildet werden, die zuvor nie in einer Führungsposition gearbeitet haben!
3. Die PH muss gründlich über die Bücher. Sonst können unsere SchulabgängerInnen die Grundkompetenzen Lesen, Schreiben und Rechnen nicht genügend lernen.