06.09.2025 

Konstruktiver Austausch BKSD – SSbB

In regelmässigen Abständen finden zwischen der Bildungs-, Kultur- und Sportdirektion (BKSD), dem Amt für Volksschulen (AVS) und der Starken Schule beider Basel (SSbB) informative Austauschgespräche statt. Am Treffen vom 19. August nahmen teil Regierungsrätin Monica Gschwind (BKSD), Generalsekretär Severin Faller (BKSD), Beat Lüthy (Leiter Amt für Volksschulen), Claudio Bernet (Protokoll), Anahi Sidler (SSbB) und Jürg Wiedemann (SSbB).

Am Treffen wurden folgende Themen diskutiert: Primarschule Allschwil sowie kantonale Regelungen und «Hitzefrei» bei heissen Temperaturen im Schulzimmer.

Primarschule Allschwil: Die in den letzten Wochen medial bekannt gewordenen Kritikpunkte an der Primarschule Allschwil wurden intensiv besprochen. Regierungsrätin Monica Gschwind betonte, dass Personalgesetz und Personalverordnung immer einzuhalten sind und die Bildungsdirektion auch dazu verpflichtet ist, einzugreifen wenn dem nicht so ist. Weiter wurde seitens des BKSD versichert, dass geäusserte Kritikpunkte ernst genommen werden und entsprechend gehandelt wird.

Kantonale Handhabung «Hitzefrei»: In Bezug auf das Thema «Hitzefrei» im Kanton Baselland sind die Sitzungsteilnehmenden zum Schluss gekommen, dass eine kantonale einheitliche Handhabung aufgrund der sehr unterschiedlichen baulichen Gegebenheiten an den einzelnen Schulen wenig Sinn macht und schwierig durchzusetzen ist. Um die heissen Tage im Sommer ertragbar zu machen, sollen bei Neubauten und Renovationen entsprechende bauliche Massnahmen vorgenommen werden. Weiter waren sich alle einig, dass aufgrund der unterschiedlichen lokalen Gelegenheiten auf den verschiedenen Schulstufen jeweils angepasste Massnahmen erforderlich sind, um Verbesserungen zu erzielen.

Anahi Sidler
Sekretariat Starke Schule beider Basel

05.09.2025

Zürichs Befreiungsschlag – Warum das Frühfranzösisch kippen muss

Der Entscheid des Zürcher Kantonsrats von Montag, 1. September 2025, markiert eine Wende in der Bildungspolitik: Gegen den Willen der eigenen Regierung hat das Parlament das Frühfranzösisch beerdigt. Die überwiesene Motion der Mitte-Kantonsrätin Kathrin Wydler verlangt, dass Französisch erst ab der Oberstufe unterrichtet wird. Also ab der ersten Sekundarklasse oder im Langzeitgymnasium und nicht mehr wie gehabt ab der fünften Klasse der Primarschule.

Die Motion wurde mit 108 zu 64 Stimmen bei 0 Enthaltungen angenommen. Dafür ausgesprochen haben sich Mitte, EVP, FDP, SVP und GLP mit zwei Ausnahmen. Dagegen waren Alternative Liste, SP und Grüne, sowie die Zürcher Bildungsdirektorin Silvia Steiner.

Schon der Kanton Appenzell hat sich für die Abschaffung des Frühfranzösisch ausgesprochen. Dass nun ausgerechnet Zürich, der bevölkerungsreichste Kanton und bildungspolitische Taktgeber, auch diesen Schritt wagt, hat Signalwirkung weit über die Kantonsgrenzen hinaus. Es ist der Befreiungsschlag aus einem jahrzehntelangen bildungspolitischen Dogma.

Die Begründungen zur Abschaffung des Frühfranzösisch sind eindeutig:

• Zu wenig Wirkung: Trotz erheblichem Zeitaufwand erreichen mehr als die Hälfte der Primarschüler die Lernziele nicht.
• Überforderung statt Bildung: Mit Hochdeutsch, Englisch und Französisch sind Kinder sprachlich überlastet – besonders jene mit Migrationshintergrund.
• Besserer Zeitpunkt: In der Oberstufe können Schülerinnen und Schüler komplexe Sprachen effizienter und mit mehr Motivation lernen.

Die Argumente Steiners gegen die Abschaffung von Frühfranzösisch klingen wie von einem anderen Planeten: Es fände «eine Nivellierung nach unten» statt, behauptete sie im Kantonsrat. Und eine Verschiebung des Französischunterrichts auf die Sekundarstufe würde das System noch mehr überhitzen. Weshalb das so ist, konnte sie nicht darlegen. Steiner, die kaum je die Bedürfnisse der Kinder im Fokus hat, befürchtet – und damit hat sie wohl recht – Folgekosten für neue Lehrmittel, überarbeitete Lehrpläne und die Anpassung der Lehrpersonenausbildung.

Das Märchen vom Landeszusammenhalt

Seit Jahren stellten sich die Erziehungsdirektionen wie Steiner, wie auch der Basler alt Regierungsrat und ehemalige Präsident der Erziehungsdirektorenkonferenz Christoph Eymann oder Bundesrat Alain Berset gegen jegliche Korrektur dieses Frühfranzösisch-Irrweges. Und Bundesrätin Elisabeth Baume-Schneider zeigte sich jüngst gar bereit, den Kantonen die Bildungshoheit zu entziehen, indem sie einen Mythos beschwört: Der nationale Zusammenhalt hänge am Frühfranzösisch. Diese Behauptung ist bestenfalls romantisch, schlimmstenfalls ideologisch verbohrt. Wer in den 1960er- oder 1970er-Jahren zur Schule ging, lernte Französisch erst in der Oberstufe – und der Landeszusammenhalt stand deswegen nicht infrage. Im Gegenteil: Er lebte von Begegnungen, Austausch und gegenseitigem Respekt, nicht von ein paar Vokabeln in der vierten Klasse. Und wäre es wahr, dass der Landeszusammenhalt tatsächlich vom Erlernen der Landessprache in der Primarschule abhängen würde, dann hätte wäre das Tessin längst der Lombardei zugeschlagen und die Deutschschweizer hätten der Sonnenstube den Krieg erklärt, weil in kaum einer Deutschschweizer Primarschule Italienisch unterrichtet wird. Mumpitz also, was die Magistraten anführen.

Sprachlast statt Bildung

Die Realität heute ist ernüchternd. Mehr als die Hälfte der Zürcher Primarschüler verfehlt die Lernziele im Frühfranzösisch. Die nationale Überprüfung der Grundkompetenzen bestätigt: Nur sieben Prozent der Realschülerinnen und Realschüler (tiefstes Niveau an der Oberstufe) erreichen die Mindestziele – in einem der teuersten Bildungssysteme der Welt. Woran liegt’s? Die Primarschule ist mit zwei Fremdsprachen, ergänzt durch die dritte Fremdsprache Hochdeutsch, überfrachtet.

Kinder mit Migrationshintergrund jonglieren oft mit vier Sprachen – und scheitern. Die Folge: Überforderung statt Verständigung, Sprachverwirrung statt Spracherwerb.

Falscher Zeitpunkt, falsches Versprechen

Frühfranzösisch war nie ein pädagogisches Erfolgsmodell, sondern ein politisches Projekt. Auf der Primarstufe bleiben Fortschritte minimal, weil der Unterricht unspezifisch ist und die Kinder sprachlich noch nicht differenziert gefördert werden. Erst in der Oberstufe – wenn Schülerinnen und Schüler reifer sind, Lernziele klar definiert werden und der Unterricht ihrem Niveau angepasst ist – kann Spracherwerb gelingen. Dann macht Französisch plötzlich Sinn: verbunden mit Reisen, Freundschaften, Austauschprogrammen.

Das Lehrernetzwerk Schweiz hat darum in seinem Positionspapier (siehe positionspapier.ch) schon früh Stellung gegen das Frühfranzösisch genommen und fordert das «Experiment abzuschaffen» und den Fokus auf Deutsch und Mathematik in der Primarschule zu richten.

Ein notwendiger Kurswechsel

Zürich hat nun entschieden, was längst überfällig war: Eine Fremdsprache genügt auf der Primarstufe. Französisch gehört in die Oberstufe, wo es wirklich gelernt werden kann. Dieser Entscheid ist kein Affront gegen die Westschweiz, sondern eine pädagogisch vernünftige Korrektur – und ein wichtiger Schritt zurück zu einem Bildungssystem, das den Kindern dient statt politischen Ideologien.

Es bedeutet nun, dass der Lehrplan 21 zumindest im Kanton Zürich schlanker wird und dass das sogenannte Harmos-Konkordat gekündigt wird. Das Harmos-Konkordat ist die «Interkantonale Vereinbarung über die Harmonisierung der obligatorischen Schule» und beschreibt die Eckwerte der Harmonisierung. Das Konkordat enthält Bestimmungen zur Einschulung, zur Dauer der Bildungsstufen und zur Zielharmonisierung. Die Austrittsfrist dauert drei Jahre. Das heisst: Ein Kanton, der kündigt, bleibt noch drei Jahre lang an die Bestimmungen gebunden, bevor der Austritt wirksam wird, wie der «Tagesanzeiger» schreibt.

Daniel Wahl
Journalist, Lehrnetzwerk Schweiz

31.08.2025

Interview mit Regierungsrats- kandidat Markus Eigenmann

Am 26. Oktober 2025 findet die Regierungsrats-Ersatzwahl statt. Die Starke Schule beider Basel führte mit den drei Kandidierenden Sabine Bucher (GLP), Markus Eigenmann (FDP) und Caroline Mall (SVP) ein bildungspolitisches Interview durch. Nachfolgend finden Sie das Interview mit Markus Eigenmann. Die Fragen stellte Anahi Sidler (SSbB).

Das Interview mit Sabine Bucher wurde bereits abgedruckt. Sie finden dieses hier.

Caroline Mall hat bedauerlicherweise die Freigabe Ihres Interviews trotz mehrfachem Nachfragen der SSbB nicht erteilt, sodass wir das Interview nicht publizieren durften.
 

Anahi Sidler: Die Grundkompetenzen in Mathematik, Deutsch und Französisch der Schülerinnen und Schülern befinden sich in einem stetigen Abwärtstrend, wie mehrere Pisa-Studien und andere Studien regelmässig aufzeigen. Wo sehen Sie die Gründe für diesen Leistungsabfall in den vergangenen Jahren?

Markus Eigenmann: Das ist schwierig zu ergründen. Ein Grund könnte sein, dass die Integrative Schule insbesondere auf die eher schwächeren Schüler ausgerichtet ist, und die starken Schülerinnen und Schüler tendenziell zu wenig gefordert werden. Ein anderer Grund ist möglicherweise der zu umfangreiche Lehrplan. Eine stärkere Fokussierung auf die Kernkompetenzen würde sich vermutlich positiv auf die Leistungen in Mathematik, Deutsch und Französisch auswirken.

Gibt es Bildungsreformen in den vergangenen 20 Jahren, welche Sie für diesen Abwärtstrend mitverantwortlich machen?

Das Fremdsprachenkonzept hat klar nicht das gebracht, was man sich davon erhofft hat. Die Französischkenntnisse unserer Schülerinnen und Schüler am Ende der Volksschule sind teilweise beschämend.

Mit welchen Veränderungen würden Sie diesen Abwärtstrend stoppen?

Ich würde das Fremdsprachenkonzept in Absprache mit den Nachbarkantonen anpassen. Die Integrative Schule würde ich flexibilisieren wollen, d.h. separative Schulformen sollen dort zur Anwendung kommen, wo dies sinnvoll ist.

Seit geraumer Zeit wird über die Abschaffung des Frühfranzösisch an den Primarschulen diskutiert: Ab welchem Schuljahr sollen die Schulkinder mit der Fremdsprache Französisch beginnen, wann mit Englisch?

Der Entscheid, ab welchem Schuljahr die Kinder mit welcher Fremdsprache beginnen, kann nicht isoliert betrachtet werden. Er muss auf der Basis eines pädagogischen Konzepts für die Fremdsprachen getroffen werden und hat Abhängigkeiten zu anderen Lerninhalten. Zudem hängt er stark davon ab, wie viele Wochenlektionen angeboten werden können.

Welche Vorteile sehen Sie, wenn Schülerinnen und Schüler erst in den Sekundarschulen mit Französisch beginnen?

Die Kinder haben in der Muttersprache schon mehr Kompetenzen erworben und sind allenfalls besser auf den Erwerb der Französischkenntnisse vorbereitet.

Welche Vorteile hat eine Beibehaltung des Frühfranzösisch auf der Primarstufe?

Die Kinder kommen schon früh mit Französisch in Kontakt. Im Alltag ist der Zugang zur englischen Sprache in vielen Bereichen einfacher, während Französisch viel weniger präsent ist.

Für viele Primarschulkinder ist Französisch das unbeliebteste Fach. Die Lernziele werden meist verfehlt, was auch Folgen hat für den Französischunterricht an den Sekundarschulen. Ist es für Sie eine Option, den Start des Französischunterrichtes in die Sekundarschulen zu verschieben, selbst wenn dies einen Austritt auf dem Harmos-Konkordat notwendig machen würde?

Ich erlebe das eher umgekehrt: Während bei Primarschülern der Französischunterricht noch von viel Neugierde geprägt ist und die Kinder in den Ferien die neuen Kenntnisse spontan anwenden, nimmt die Beliebtheit des Fachs und die Bereitschaft, im Alltag Französisch zu sprechen in der Sekundarschulzeit ab. Es ist anzustreben, dass wir ein mit den Nachbarkantonen kompatibles Fremdsprachenkonzept haben, um bei Umzügen möglichst wenig Probleme zu kreieren. Ob innerhalb oder ausserhalb des Harmos-Konkordats, ist für mich nicht die entscheidende Frage. Vielmehr geht es darum, dasjenige Unterrichtskonzept zu wählen, von welchem wir uns die grösste Verbesserung der Französisch-Kenntnisse am Ende der Volksschule versprechen.

Ein viel diskutiertes Thema ist die Integration an unseren Schulen. Soll künftig vermehrt separativ beschult werden oder soll das heutige Integrative Schulsystem beibehalten werden, gegebenenfalls unterstützt mit weiteren finanziellen Mitteln? Können Sie Ihre Haltung zur Integrativen Schule erläutern, gerne auch ausführlich?

Die heutige Integrative Schule bietet Kindern mit Beeinträchtigungen einerseits Chancen, kann sie aber auch überfordern. Ich kann damit leben, dass nach Möglichkeit integrativ gearbeitet wird, aber nur so weit, wie dies pädagogisch, sozial und auch ökonomisch Sinn macht. In einigen Fällen ist eine separative Beschulung einerseits für das betreffende Kind, andererseits aber auch für die übrigen Kinder in der Klasse sinnvoller. Noch mehr finanzielle Mittel für die Integrative Schulung lehne ich tendenziell ab.

Vorhin erwähnten Sie, dass eine separative Beschulung dort zur Anwendung kommen soll, «wo dies sinnvoll ist». Können Sie zwei oder drei exemplarische Beispiele von Fällen beschreiben, bei denen die Beschulung in jedem Fall separativ erfolgen muss?

Dort, wo die integrative Beschulung derart viel Unruhe in die Klasse bringt, dass die übrigen Schülerinnen und Schüler dem Unterricht nicht mehr aufmerksam folgen können oder der Unterrichtsablauf stark gestört wird, sollen auch separative Lernformen zur Anwendung kommen können. Ferner soll immer auch abgewogen werden, ob die integrative Beschulung verhältnismässig ist. Dort, wo deren Aufwand denjenigen einer separativen Beschulung übersteigt, ist genauer zu prüfen, ob die separative Beschulung nicht die bessere Lösung darstellt. 

Viele Lehrpersonen erkennen in der Integration von stark verhaltensauffälligen Schülerinnen und Schülern, die den Unterricht massiv und ständig stören, das Hauptproblem für den seit Jahren sinkenden Leistungsabbau. Würden Sie Möglichkeiten schaffen, dass solche Jugendliche künftig nicht mehr integrativ beschult werden, auch wenn die Eltern eine separative Beschulung ablehnen?

Ja, solche Möglichkeiten müssen geschaffen werden.

Sind Sie für die Beibehaltung der drei Leistungsniveaus A, E und P an den Sekundarschulen? Weshalb?

Grundsätzlich bin ich für die Beibehaltung dieses Systems. Die Schülerinnen und Schüler können so gemäss ihren Fähigkeiten gefördert und gefordert werden. Ferner können die Stundentafeln der verschiedenen Niveaus differenziert an den Bedürfnissen der unterschiedlichen Bildungswege ausgerichtet werden (z.B. Berufswahl).

Was halten Sie von niveaudurchmischten Klassen?

Einzelne durchmischte Unterrichtssequenzen oder z.B. Projektwochen können ein Gewinn für die Schülerinnen und Schüler sein. Klassen, welche immer durchmischt sind, erachte ich nicht als sinnvoll. Die Integrative Schule bringt schon einige Unruhe in die Klassenverbände; diese wird nur noch grösser, wenn auch noch die Niveaus durchmischt werden.

Die Digitalisierung an unseren Schulen ist ein Thema, welches auch national und international sehr bewegt. Lange Zeit waren viele Länder, welche in Bildungsthemen als sehr fortschrittlich gelten, wie beispielsweise Dänemark oder die skandinavischen Länder, in der Digitalisierung Pioniere. Seit einiger Zeit fahren diese Länder die Digitalisierung deutlich zurück. Dies, weil immer mehr Studien die negativen Folgen aufzeigen. In der Schweiz hingegen wird die Digitalisierung weiter vorangetrieben. Was ist Ihre Haltung zur Digitalisierung an den Primarschulen? Ab welchem Schuljahr sollen Schülerinnen und Schüler mit Tablets oder Laptops ausgerüstet werden?

Ich habe bei meinen eigenen Kindern schon sehr gute Lernsequenzen mit digitalen Hilfsmitteln erlebt, aber es ist immer eine Frage des Masses. Der Unterricht soll sowohl mit digitalen Hilfsmitteln als auch ohne stattfinden. Fähigkeiten im Umgang mit digitalen Hilfsmitteln müssen erworben werden, weil die Geräte heute sowohl im Arbeitsleben als auch im Privatleben omnipräsent sind. Ab wann Schülerinnen und Schüler mit Tablets oder Laptops ausgerüstet werden sollen, hängt vom Konzept ab, wie diese Geräte eingesetzt werden. 

Sollen Handys an unseren Primar- und Sekundarschulen verboten werden? 

Handys sind aus dem Leben unserer Jugendlichen nicht mehr wegzudenken. Der Unterricht kann m.E. jedoch weitestgehend ohne Handys durchgeführt werden (und Schullager sowieso). Ein Schulalltag ohne Handy ist dem Lernerfolg wahrscheinlich zuträglich. Ob ein striktes Verbot eingeführt und wie dieses ggf. umgesetzt werden soll, sollte m.E. die einzelne Schule im Rahmen des Schulprogramms entscheiden können.

Gemäss Universitätsvertrag finanzieren die beiden Basler Halbkantone weitgehend die Universität beider Basel. Andere Kantone zahlen verhältnismässig wenig. Möchten Sie am bestehenden Universitätsvertrag festhalten oder müsste dieser anpasst werden? Erläutern Sie bitte die Eckwerte eines allenfalls neuen Universitätsvertrages.

Wichtig wäre mir in erster Linie, dass andere Kantone ebenfalls in die Uni-Finanzierung eingebunden werden könnten. Das ist ein Dialog, der auf Bundesebene geführt werden muss. Die Finanzierung ist einerseits an der Zahl der Studentinnen und Studenten und andererseits aber auch an der Steuerkraft der beteiligten Kantone auszurichten.

Braucht die Universität Basel mehr finanzielle Mittel?

Die Uni Basel benötigt nicht zwingend mehr finanzielle Mittel, ich lehne aber auch eine Kürzung der heute vorhandenen Mittel ab. Wichtig ist mir, dass immer wieder evaluiert wird, ob das Angebot der Universität auf die Bedürfnisse unserer Region ausgerichtet ist.

Am 26. Oktober 2025 finden die Regierungsratswahlen statt. Wenn Sie in den Regierungsrat gewählt werden, welches wäre Ihre Wunschdirektion, wenn Sie völlig frei auswählen dürften? Weshalb?

Ich habe keine klare Wunschdirektion, sondern fände im Grundsatz jede Direktion spannend. Als langjähriger Gemeindepräsident und Mitglied des kantonalen Führungsstabs hatte ich bisher Berührungspunkte mit jeder Direktion.

Die Bildungs-, Kultur- und Sportdirektion (BKSD) wird frei. Es ist zu erwarten, dass Sie bei einer erfolgreichen Wahl die BKSD übernehmen müssten/dürften. Welches sind Ihre Qualifikationen, um speziell diese Direktion erfolgreich führen zu können?

Ich wurde ursprünglich über die örtliche Schule politisiert und durfte einige Jahre als Schulrat amten, zunächst für die Sekundarschule und danach für Kindergarten- und Primarschule. In dieser Zeit habe ich einen Blog zu Bildungsthemen geführt. Und schliesslich habe ich mit meinen vier Kindern viele Situationen auf allen Schulstufen erlebt, hier natürlich aus der Elternperspektive.

Wie würden Sie sich als Direktionsvorsteher die Zusammenarbeit mit kritischen Interessensverbänden, konkret dem Lehrerinnen- und Lehrerverband (LVB) sowie der Starken Schule beider Basel (SSbB) vorstellen? Wären regelmässige Austauschgespräche mit diesen beiden Vereinen vorgesehen?

Ich erachte solche Gespräche normalerweise als bereichernd, insbesondere dann, wenn man zunächst nicht gleicher Meinung ist. In diesem Sinne habe ich keine Berührungsängste und fände einen regelmässigen Austausch sinnvoll.

Was möchten Sie uns noch mitteilen?

Falls ich im Januar die Bildungs-, Kultur- und Sportdirektion übernehmen darf, freue ich mich auf den konstruktiven Austausch!

30.08.2025

Interview mit Regierungsrats- kandidatin Sabine Bucher

Am 26. Oktober 2025 findet die Regierungsrats-Ersatzwahl statt. Nun sind die drei nominierten Kandidierenden bekannt: Sabine Bucher (GLP), Markus Eigenmann (FDP) und Caroline Mall (SVP). Die Starke Schule beider Basel hat allen drei Kandidierenden bildungspolitische Fragen gestellt und wird die Interviews auf der Website abdrucken. Folgend finden Sie das erste Interview mit Sabine Bucher. Die Fragen stellte Anahi Sidler (SSbB).
 

Sidler: Die Grundkompetenzen in Mathematik, Deutsch und Französisch der Schülerinnen und Schülern befinden sich in einem stetigen Abwärtstrend, wie mehrere Pisa-Studien und andere Studien regelmässig aufzeigen. Wo sehen Sie die Gründe für diesen Leistungsabfall in den vergangenen Jahren?

Bucher: Ein wesentlicher Grund liegt sicher in der heutigen starken Ablenkung durch digitale Medien, die die Konzentrationsfähigkeit und Ausdauer beeinträchtigen. Damit wird Leistungsbereitschaft immer mehr durch Konsumverhalten abgelöst. Dazu kommt eine Überlastung der Lehrpersonen durch immer neue Aufgaben, Projekte und Bürokratie, sodass weniger Zeit für die Kernaufgaben bleibt.

Gibt es Bildungsreformen in den vergangenen 20 Jahren, welche Sie für diesen Abwärtstrend mitverantwortlich machen?

Reformen wie die integrative Schule oder das Frühfranzösisch waren gut gemeint, haben aber in der Praxis zusätzliche Belastungen gebracht, ohne dass die Resultate messbar besser geworden wären. Auch der Lehrplan ist sehr umfangreich und schwierig konsequent umzusetzen.

Mit welchen Veränderungen würden Sie diesen Abwärtstrend stoppen?

Die Kernfächer müssen gestärkt werden. Es braucht weniger Bürokratie und mehr Zeit für den Unterricht. Und gleichzeitig müssen wir aufgrund der Digitalisierung und des technologischen Wandels "Schule neu denken". Wir müssen uns fragen: Welche Fähigkeiten sind künftig gefragt? Worauf müssen wir unsere Kinder vorbereiten? Und mit welchen Mitteln / auf welche Art und Weise tun wir das am sinnvollsten?

Seit geraumer Zeit wird über die Abschaffung des Frühfranzösisch an den Primarschulen diskutiert: Ab welchem Schuljahr sollen die Schulkinder mit der Fremdsprache Französisch beginnen, wann mit Englisch?

Ich halte den Beginn von Französisch in der 3. Klasse für zu früh und nicht wirksam. Englisch ab der 5. Klasse und Französisch intensiv ab Sekundarstufe erachte ich als sinnvoller. Damit stärken wir zuerst Deutsch und schaffen die Basis für erfolgreiche Mehrsprachigkeit. Ich unterzeichne selten Vorstösse. Aber diese Motion von Anita Biedert habe ich voller Überzeugung mitunterzeichnet.

Welche Vorteile sehen Sie, wenn Schülerinnen und Schüler erst in den Sekundarschulen mit Französisch beginnen?

Sie hätten in der Primarschule mehr Zeit, sich auf den Deutschunterricht zu konzentrieren. Dies hilft ihnen auf Sekundarstufe in fast allen Fächern. Ausserdem könnte dann in der Sekundarschule "Französisch intensiv" unterrichtet werden. Wenn sie vorher bereits Englisch gelernt haben, können sie bereits positive Erfahrungen mit einer Fremdsprache sammeln, was motivierend sein kann.

Welche Vorteile hat eine Beibehaltung des Frühfranzösisch auf der Primarstufe?

Einige sehen dies als eine Art Wertschätzung an unsere Westschweizer Kantone. Damit betonen sie die Wichtigkeit unserer Landessprachen. Dies kann in meinen Augen aber auch auf andere Weise geschehen.

Ein viel diskutiertes Thema ist die Integration an unseren Schulen. Soll künftig vermehrt separativ beschult werden oder soll das heutige Integrative Schulsystem beibehalten werden, gegebenenfalls unterstützt mit weiteren finanziellen Mitteln? Können Sie Ihre Haltung zur Integrativen Schule erläutern, gerne auch ausführlich?

Für mich ist klar: Wir müssen das Thema angehen, da die Integration an ihre Grenzen stösst und auch die Lehrpersonen teilweise damit überfordert sind. Den Grundgedanken der integrativen Schule finde ich wichtig: Es soll nicht ausgegrenzt werden. So wie ich es heute erlebe, geschieht aber genau das teilweise sehr direkt und einzelne Kinder leiden darunter. Auch die Überforderung der einen und Unterforderung der andern sind schwer aufzufangen. Meine Vision ist eine Schule, die die Stärken hervorhebt und fördert. Damit die Kinder auch gegenseitig ihre Stärken sehen und schätzen.   Ich habe bei meinem Highschool-Jahr in Australien erlebt, dass Mathematik und Englisch in verschiedenen Niveaus unterrichtet und die Schülerinnen und Schüler halbjährlich neu eingeteilt wurden. Daneben konnten sie die Fächer nach Stärken und Interessen frei wählen. Das führte zu spürbar mehr Motivation und Leistungsbereitschaft. Ein Modell in diese Richtung könnte auch bei uns helfen, Über- und Unterforderung besser auszugleichen. Um das Problem kurzfristig anzugehen, erachte ich ein teilweises Herunterfahren der Integration als sinnvoll.

Sind Sie für die Beibehaltung der drei Leistungsniveaus A, E und P an den Sekundarschulen? Weshalb?

Die Leistungsniveaus müssen nicht direkt abgeschafft werden. Aber es sollte eine (vermehrte) Durchlässigkeit für einzelne Fächer eingeführt werden. So ist das Niveau in den einzelnen Klassen gleichmässiger, Stärken werden gefördert und mit Schwächen wird pragmatisch umgegangen. Auch ein Wechsel zwischen den Niveaus sollte einfacher möglich sein.

Das ist eine sehr spannende Überlegung. Demnach würden Schülerinnen und Schüler, die in einer Niveau E-Klasse eingeteilt sind und beispielsweise in Mathematik und Physik stark sind, diese beiden Fächer in einer Niveau P-Klasse besuchen? Oder umgekehrt: Lernende, die im E-Niveau eingeteilt sind, aber in einem einzelnen Fach grosse Schwierigkeiten haben, würden dieses Fach in einer Niveau A-Klasse besuchen. Steckt das hinter Ihrer Idee?

Ja, genau das ist die Idee.

Wäre der organisatorische Aufwand für eine derartige Durchlässigkeit zu bewältigen? Immerhin hätte dies einen grossen Einfluss auf den Stundenplan.

Genau das wird die Schwierigkeit sein, insb. an kleinen Schulen. Die Machbarkeit sollte mal ganz offen pro Schule für die einzelnen Fächer geprüft werden. Von mir aus müsste auch nicht an allen Schulen das gleiche Angebot bestehen, sondern überall so viel Flexibilität wie möglich geschaffen werden. 

Was halten Sie von niveaudurchmischten Klassen?

Durchmischte Klassen tragen unter anderem zur Förderung der Sozialkompetenzen bei. In kleinen Schulen sind sie schon heute alltäglich. Ich habe damit gute Erfahrungen gemacht.

Teilen Sie die Ansicht vieler Lehrpersonen, dass eine zu grosse Heterogenität in einer Klasse ein effizientes Lernen deutlich erschwert und deshalb viele Lehrpersonen an den drei Leistungsniveaus unbedingt festhalten möchten?

Gut, dass Sie nachfragen. Ich hatte die ursprüngliche Frage falsch verstanden, indem ich sie auf Primarklassen bezogen hatte. Mit Niveau-Durchmischung an Sekundarschulen habe ich keine Erfahrung. Ich habe jedoch von verschiedenen Seiten mitbekommen, dass die nach Niveau eingeteilten Klassen in einzelnen Fächern sehr heterogen unterwegs sind. Was verständlicherweise zu Herausforderungen für die Lehrpersonen aber auch zu Unzufriedenheiten bei über- und unterforderten Schülern führen kann. Da bin ich wieder bei meinem obigen Vorschlag. Damit könnte das Niveau pro Fach besser ausgeglichen werden.

Die Digitalisierung an unseren Schulen ist ein Thema, welches auch national und international sehr bewegt. Lange Zeit waren viele Länder, welche in Bildungsthemen als sehr fortschrittlich gelten, wie beispielsweise Dänemark oder die skandinavischen Länder, in der Digitalisierung Pioniere. Seit einiger Zeit fahren diese Länder die Digitalisierung deutlich zurück. Dies, weil immer mehr Studien die negativen Folgen aufzeigen. In der Schweiz hingegen wird die Digitalisierung weiter vorangetrieben. Was ist Ihre Haltung zur Digitalisierung an den Primarschulen? Ab welchem Schuljahr sollen Schülerinnen und Schüler mit Tablets oder Laptops ausgerüstet werden?

Der Umgang mit digitalen Medien kann früh und langsam/behutsam eingeführt werden. Es ist aber fraglich, ob dafür schon auf Primarstufe eigene Geräte nötig sind. 

Sollen Handys an unseren Primar- und Sekundarschulen verboten werden?

Auf Primarstufe finde ich ein Verbot sinnvoll. Auf Sekundarstufe könnte das auch sinnvoll sein. Aber anstatt Verboten und Überwachung könnte auch die Auseinandersetzung mit dem verantwortungsvollen Umgang intensiver thematisiert werden. Es könnten dabei handyfreie Wochen eingeführt werden, um die Schülerinnen und Schüler einen Unterschied erleben zu lassen. Es müssen auch nicht alle Schule alles gleich machen. So können unterschiedliche Erfahrungen gesammelt werden. Hier erachte ich - wie auch bei anderen Schulthemen - eine grössere Autonomie der einzelnen Schulen als sinnvoll.

Gemäss Universitätsvertrag finanzieren die beiden Basler Halbkantone weitgehend die Universität beider Basel. Andere Kantone zahlen verhältnismässig wenig. Möchten Sie am bestehenden Universitätsvertrag festhalten oder müsste dieser anpasst werden? Erläutern Sie bitte die Eckwerte eines allenfalls neuen Universitätsvertrages.

Wenn man die übrigen Unis anschaut, sind diese hauptsächlich von den Sitzkantonen finanziert. Diese profitieren auf der anderen Seite auch am meisten vom Nutzen. Mich würde interessieren, wie die Nutzen-Kosten-Rechnung der Uni Basel für BS und BL und unsere Nachbarn (dort wo die Studierenden herkommen) aussieht. Auf dieser Grundlage könnte ein neuer Vertrag ausgearbeitet werden. Langfristig ist allenfalls auch eine gesamtschweizerische Lösung denkbar, bei der sich die Kantone mehr im Verhältnis ihrer Studierenden beteiligen.

Braucht die Universität Basel mehr finanzielle Mittel?

Die Uni Basel ist ein wichtiger Standortfaktor für unsere Region und braucht bei der aktuellen Diskussion v.a. Planungssicherheit. Der Univertrag darf nicht gekündigt werden, solange die künftige Finanzierung nicht gesichert ist.

Am 26. Oktober 2025 finden die Regierungsratswahlen statt. Wenn Sie in den Regierungsrat gewählt werden, welches wäre Ihre Wunschdirektion, wenn Sie völlig frei auswählen dürften? Weshalb?

Aktuell würde ich gerne in der BKSD starten, da ich schon als Gemeindepräsidentin, als Mutter und aktuell als Mitglied der BKSK mit den anstehenden Themen vertraut bin. Langfristig wäre ein Wechsel in die FKD denkbar. Als Juristin und Steuerexpertin, ehemalige Mitarbeiterin der FKD und Finanzverantwortliche auf Gemeindeebene bin ich dafür prädestiniert. Gleichzeitig denke ich aber, dass eine gewisse Vorlaufzeit/Erfahrung im Regierungsrat sinnvoll ist, bevor die FKD übernommen wird. Denn der Gesamtüberblick und das Gespür für den ganzen Kanton sind dort wohl am wichtigsten. Aber wer weiss, vielleicht gefällt es mir dann in der BKSD so gut, dass ich dann doch nicht wechseln möchte. Meine Expertise bei den aktuell anstehenden sehr komplexen Steuerthemen kann ich auch im Gesamtregierungsrat einbringen. Da ist es mir nämlich sehr wichtig, die Verantwortung im Team mitzutragen, kritische Fragen zu stellen und uns so gegenseitig zu unterstützen und abzusichern.

Die Bildungs-, Kultur- und Sportdirektion (BKSD) wird frei. Es ist zu erwarten, dass Sie bei einer erfolgreichen Wahl die BKSD übernehmen müssten/dürften. Welches sind Ihre Qualifikationen, um speziell diese Direktion erfolgreich führen zu können?

Ich bringe für die BKSD sowohl fachliche als auch persönliche Qualifikationen mit. Fachlich stütze ich mich auf mein juristisches und finanzpolitisches Fundament, ergänzt durch ein gerade abgeschlossenes CAS in öffentlicher Verwaltung, sowie meine Erfahrung als Gemeindepräsidentin, Gemeindeverwalterin und Mitglied der BKSK. Persönlich kenne ich den Schulalltag aus verschiedenen Perspektiven – als Mutter, als ehemalige Studentin der Uni Basel und durch regelmässigen Austausch mit Lehrpersonen und Schulleitungen. Mir ist bewusst, wie anspruchsvoll deren Arbeit heute ist, und ich schätze ihr Engagement sehr. Für die Führung der BKSD ist mir wichtig: Die Lehrpersonen sollen mehr Zeit für ihren Kernauftrag, den Unterricht, haben. Bürokratie muss abgebaut, die Kernfächer gestärkt und die Zusammenarbeit mit allen Beteiligten (Lehrpersonen, Eltern, Behörden, Verbände etc.) konstruktiv gestaltet werden. Meine Motivation ist klar: Ich möchte die Qualität der Bildung im Baselbiet sichern und verbessern; für die Kinder, für die Gesellschaft und damit für die Zukunft unseres Kantons.

Wie würden Sie sich als Direktionsvorsteherin die Zusammenarbeit mit kritischen Interessensverbänden, konkret dem Lehrerinnen- und Lehrerverband (LVB) sowie der Starken Schule beider Basel (SSbB) vorstellen? Wären regelmässige Austauschgespräche mit diesen beiden Vereinen vorgesehen?

Die SSbB leistet wichtige Arbeit als kritische Stimme. Ein regelmässiger Austausch ist mir wichtig, damit wir Fehlentwicklungen früh erkennen und gemeinsam tragfähige Lösungen erarbeiten können.

Was möchten Sie uns noch mitteilen?

Bei den obigen Antworten habe ich meine persönlichen Ansichten dargestellt. Mir ist bewusst, dass die Haltung der direkt Betroffenen viel fundierter ist als meine Aussensicht. Als Regierungsrätin wäre es mir ein Anliegen, diese Stimmen systematisch einzubeziehen, um breit abgestützte und tragfähige Lösungen zu entwickeln. Ich werde dabei die Entscheide des Landrats respektieren und gleichzeitig möchte ich als Bildungsdirektorin Verantwortung übernehmen und Prioritäten setzen.

Ein offener und ehrlicher Umgang ist für mich zentral. Die Starke Schule beider Basel ist dabei eine bedeutende und kritische Stimme, die wertvolle Impulse gibt. Ebenso lege ich grossen Wert darauf, dass auch die Perspektiven anderer Verbände, Lehrpersonen, Eltern und Schülerinnen und Schüler ernst genommen werden. Nur wenn alle Stimmen gehört werden, können wir Lösungen finden, die langfristig tragen. Ich freue mich auf den Dialog und möchte die Positionen der SSbB gerne besser kennenlernen, um auf einer möglichst breiten Basis gemeinsame Lösungen zu entwickeln. So können wir eine gemeinsame Grundlage für eine gewinnbringende künftige Zusammenarbeit legen. Unser Ziel ist dasselbe: Eine starke Bildung, für die Zukunft unseres Kantons und unserer Gesellschaft.

29.08.2025

Überforderter Allschwiler Schulrat uneinsichtig

Hochtrabendes Geschwurbel, bestehend aus lauter leeren Floskeln, aber ohne jeglichen Informationsgehalt ‒ dies ein Schreiben des Schulrats der Primarschule Allschwil von dieser Woche an alle Lehrpersonen und Mitarbeitenden der Primarstufe.

Hintergrund: Rund dreissig Lehrpersonen haben im Sommer die Primarschule verlassen. Ihre Kritik ist heftig: Mobbing, Schikanen, Vetternwirtschaft und Missachtung von Personalgesetz und Personalverordnung, verantwortet durch Schulleitungsmitglieder, geduldet durch den Schulrat. Die SSbB und mehrere Medien berichteten ausführlich.

Das Schreiben des Schulrats

Das von Schulratspräsidentin Nicole Morellini und dem Vize-Präsidenten Martin Imoberdorf unterzeichnete Schreiben, welches der Starken Schule beider Basel (SSbB) vorliegt, verharmlost die Situation und wirft Nebelkerzen. Anstelle von Einsicht in Bezug auf offenkundige Fehlentwicklungen und anstelle der Herstellung eines Mindestmasses an Transparenz versteckt man sich hinter einem nichtssagendem Bürokratenjargon, wie er in mittelprächtigen Management-Kursen vermittelt wird:

«Im Rahmen interner und externer Evaluationen werden derzeit für die Primarstufe Allschwil Handlungsfelder und Entwicklungsmassnahmen aufgezeigt. Es ist uns ein Anliegen, unsere weiteren Schritte auf dieser Grundlage zu planen. Wir stehen vor einer wichtigen Phase der Weiterentwicklung und wollen gestärkt aus dieser Situation gehen. Im Zentrum der Weiterentwicklung der Primarstufe Allschwil stehen die Präzisierung zentraler schulischer Prozesse sowie die Förderung der Zusammenarbeit zwischen Lehrpersonen, Schulleitung, Schulrat und Gemeinderat. Eine Vertretung des Amts für Volksschulen wird die Primarstufe Allschwil in diesem Prozess begleiten und die lösungsorientierte Weiterentwicklung gezielt unterstützen. Schulrat und Schulleitung sehen darin eine Chance und begrüssen die Zusammenarbeit mit dem Amt für Volksschulen, um die Qualität und Kontinuität unserer Schule weiter zu stärken.»

Schulrat signalisiert Vertuschung der Probleme und betreibt Augenwischerei

Wer „Entwicklung“ ruft, bevor die Ursachen klar sind, signalisiert, dass er Probleme vertuschen will, statt sie zu lösen. In Allschwil haben rund dreissig teilweise langjährig unterrichtende Lehrpersonen gekündigt oder den Vertrag nicht mehr verlängert, ein Vorgang, der zwingend nach einer schonungslosen Ursachenanalyse verlangt. Bevor nicht offengelegt wird, weshalb es zu diesen Abgängen kam, und solange die Missstände nicht konsequent bekämpft und letztlich behoben werden, erweckt jede Rede von „Weiterentwicklung“ den Eindruck von Augenwischerei. Es ist wohlfeil zu behaupten, man wolle «gestärkt aus der Situation gehen», wenn die Probleme und deren Ursachen nicht einmal im Ansatz erkannt und mit klaren Worten benannt werden. Offenkundig versucht man, die Lehrpersonen mit solchen inhaltsleeren Worthülsen für dumm zu verkaufen.

Wenn das Fundament bröckelt, bringt ein Entwicklungspaket nichts. Erst wenn das Fundament stabilisiert ist, kann man sinnvoll überhaupt über Zukunft reden. Lehrpersonen, Eltern und die Öffentlichkeit erkennen sehr genau, ob Probleme nur überdeckt oder tatsächlich bearbeitet werden.

Entwicklung ohne Aufarbeitung wirkt lächerlich und verstärkt das Misstrauen

Eine echte Zukunftsinvestition setzt voraus, dass Ursachen benannt, Verantwortlichkeiten geklärt und Missstände beseitigt werden. Nur auf dieser Grundlage lässt sich neues Vertrauen gewinnen und nur dann kann die Rede von Weiterentwicklung glaubwürdig sein.

Der Schulrat ist in der Pflicht, seine Aufgaben, die er von Amtes wegen hat, wahrzunehmen. Dazu gehört auch, die Eignung der Schulleitungsmitglieder, insbesondere diejenige des Rektors Martin Münch, kritisch zu prüfen und erforderlichenfalls die notwendigen personalrechtlichen Entscheide zu fällen, auch wenn diese unangenehm sind. Ist der Schulrat dazu nicht fähig, wofür einiges spricht, wäre ein vorzeitiger Rücktritt ein Zeichen der Stärke, nicht der Schwäche.

Jürg Wiedemann
Vorstand Starke Schule beider Basel

28.08.2025

Kantonaler Vergleich der Löhne der Primarlehrpersonen

Der Kanton Zürich zahlt den Primarlehrpersonen im Kantonsvergleich die höchsten Löhne; Graubünden, Neuenburg und die beiden Halbkantone Ob- und Nidwalden die tiefsten. Baselland liegt im Mittelfeld, der Stadtkanton gehört beim Maximallohn zu den Spitzenzahlern. 

Die nachfolgende Grafik zeigt die Einstiegs- und Höchstlöhne der Primarlehrpersonen aller Schweizer Kantone in Tausend Franken pro Jahr.

 

Auffällig ist, dass Zürich sowohl beim Einstiegs- als auch beim Höchstlohn deutlich über den anderen Kantonen liegt. Nur Genf hält beim Einstiegslohn mit, hat aber im Vergleich zu Zürich einen um rund 15'000 Franken geringeren Höchstlohn. Der hohe Lohn in Zürich kann u.a. durch die hohen Lebensunterhaltungskosten in dieser Stadt begründet werden.

Im Kanton Aargau liegt die Spannweite des Lohnes zwischen 85'600 und 132'400 Franken, in Baselland zwischen 84'100 bis 125'100 und in Basel-Stadt zwischen 87'800 und 137'500 Franken. Der Kanton Solothurn zahlt ähnlich viel wie Baselland. Bei allen vier Nordwestschweizer Kantonen sind die Einstiegslöhne ähnlich hoch, jedoch unterscheiden sie sich beim Maximallohn deutlich.

Der schweizweite Durschnittseinstiegslohn beträgt 82'611 Franken und ist somit niedriger als in allen vier Nordwestschweizer Kantonen. Der durchschnittliche Höchstlohn beträgt 124'892 Franken und ist somit nahe am Höchstlohn der beiden Kantone Baselland und Solothurn, aber weit unter den Höchstlöhnen im Aargau und in Basel-Stadt.

Im Vergleich zu entsprechenden Arbeitsplätzen in der Privatwirtschaft werden Primarlehrpersonen jedoch eher schlechter bezahlt.

Lena Bubendorf
Vorstand Starke Schule beider Basel

 

24.08.2025 

Fremdsprachige Mädchen brillieren in den Sprachen

Neue Daten zeigen, dass Mädchen mit Migrationshintergrund in Englisch und Französisch bessere Leistungen erzielen als Schweizer Jungs. Trotz oft geäusserter Kritik an fremdsprachigen Kindern, überraschen diese mit Spitzenresultaten.

Neuste Auswertungen der Check-Tests in vier Nordwestschweizer Kantonen zeigen klare Resultate: Mädchen, die mehrsprachig aufgewachsen sind, schneiden in Englisch und Französisch oftmals besser ab, als Schweizer Jungs, die Deutsch als Muttersprache haben. Diese Erkenntnisse sind vor allem auf der Sekundarstufe zu erkennen, wo die fremdsprachigen Mädchen ihre männlichen Schulkameraden auch im Fach Deutsch überlegen sind.

Diese Mädchen sind oft motivierter, ehrgeiziger und unterstützen sich gegenseitig. Während die Politik fremdsprachige Kinder pauschal als bildungspolitisches Problem darstellt, zeigen die Daten grosse Unterschiede innerhalb dieser Gruppe. Die ausgewerteten Daten zeigen, dass eine solche Pauschalisierung schlichtweg nicht mehr zeitgemäss ist.

Fremdsprachige Mädchen holen auch in Fächern wie Natur und Technik auf, einzig in Mathematik liegen die Jungs noch leicht vorn. Experten betonen, dass diese Leistungen oft mit hohen Erwartungen aus dem Elternhaus und begrenzten beruflichen Chancen für Mädchen zusammenhängen.

Anahi Sidler
Sekretariat Starke Schule beider Basel

 

15.08.2025 

Hitzefrei im Kanton Baselland

Sommerliche Hitzewellen führen in Schweizer Schulhäusern zunehmend zu extremen Temperaturen. Eine kantonale Regelung fehlt, die Schulleitungen sind weitgehend frei, ob und mit welchen Massnahmen sie Temperaturen von teilweise über 30° im Klassenzimmer begegnen wollen. Unbestritten ist: Bei zu hohen Temperaturen ist ein konzentriertes Lernen nicht mehr möglich.

Gesetzliche Regelungen für «Hitzefrei» fehlen

Im Kanton Basel-Landschaft existiert keine kantonal verbindliche Reglung, bei welchen Temperaturen die Schüler:innen hitzefrei erhalten. Weder im Bildungsgesetz (BiG) noch in den entsprechende Verordnungen sind Hinweise oder Informationen auf Temperaturgrenzwerte zu finden, bei welchen der Massnahmen wie beispielsweise Ausfall des Nachmittagsunterrichtes angeordnet werden sollen.

In den vergangenen 20 Jahren wurde das Thema mehrfach diskutiert. Eine Petition aus dem Jahr 2000, die von Schüler:innen der Sekundarschule Muttenz initiiert wurde, forderte einen hitzefreien Nachmittag, wenn am Morgen um 9 Uhr der Thermometer bereits 21° anzeigt. Diese Forderung wurde im Landrat abgelehnt, mit der Begründung, die Umsetzung sei organisatorisch kaum machbar und entspräche nicht dem bildungspolitischen Auftrag. Weiter wurde argumentiert, dass Entscheidungen zu Unterrichtsanpassungen individuell, auf lokaler Ebene durch die Gemeinden oder die Schulleitungen getroffen werden sollten.

Handlungsspielraum der Schulleitungen besteht

Obwohl es keine zentralen Regelungen gibt, verfügen Schulleitungen im Baselbiet über einen gewissen Spielraum, um bei extremer Hitze Massnahmen zu treffen. Voraussetzung für diese Massnahmen ist stets, dass die Aufsichtspflicht erfüllt bleiben muss.

Zu den möglichen Massnahmen gehören etwa:

• Verkürzung von Unterrichtseinheiten
• Verlegung in kühlere Räume, wie beispielsweise in den Keller
• Unterricht im Freien, beispielsweise auf dem Pausenplatz im Schatten oder im Wald
• Verzicht auf anspruchsvolle Prüfungen oder kognitive Leistungsanforderungen
• Trinkpausen und freie Spielzeiten

Diese Massnahmen werden vielerorts bereits umgesetzt, auch wenn sie formal nicht als „Hitzefrei“ betitelt werden. Nicht erlaubt, ist hingegen, dass Schulleitungen den Unterricht beispielsweise am Nachmittag ausfallen lassen.

Exemplarische Beispiele wie überhitzen Schulzimmern künftig begegnet werden

Einige Schulen im Baselbiet setzen provisorische Lösungsansätze um, in anderen Schulen sind bauliche Massnahmen bei Renovationen und Neubauten geplant.

• Sekundarschule Allschwil: Ein geplanter Neubau soll dank moderner Bauweise, Geocooling-System und Photovoltaik eine aktive Kühlung ermöglichen. Dies ist ein kantonales Vorzeigeprojekt für «klimafitte Schulhäuser».
• Sekundarschule Muttenz: Auch hier wird bei einem Neubau auf passive Kühlung gesetzt. Dies geschieht mittels durchdachter Architektur und Luftzirkulation, ohne auf energieintensive Klimaanlagen zurück greifen zu müssen.
• Primarschule Rotacker in Liestal: Die Lehrpersonen schliessen morgens konsequent die Storen, lassen Klassenzimmertüren offen für Durchzug, verlegen den Unterricht in kühlere Räume und bauen Trinkpausen fest in den Tagesablauf ein.

Forderungen nach klaren Empfehlung häufen sich

Lehrpersonen, der LVB und die SSbB fordern zunehmend, verbindliche Handlungsempfehlungen vom Kanton zu erarbeiten, um bei Hitze rechtssicher und pädagogisch sinnvoll agieren zu können. Im September 2024 überwies der Landrat ein Postulat, das die Regierung beauftragt, Massnahmen und Strategien zu erarbeiten, etwa bauliche Vorgaben, Lüftungskonzepte oder pädagogische Leitlinien für Hitzetage.

Fazit

Hitzefrei im klassischen Sinne gibt es im Kanton Basel-Landschaft nicht, dennoch gibt es an diversen Schulen flexible, lokal abgestimmte Lösungen, um einen Umgang mit der zunehmenden Sommerhitze zu finden. Schulleitungen und Lehrpersonen handeln eigenverantwortlich, oft kreativ und stossen dabei dennoch an infrastrukturelle Grenzen. Eine klar gesetzliche Grundlage fehlt bisher, könnte aber in Zukunft durch Empfehlungen oder Rahmenbedingungen ergänzt werden.

Anahi Sidler
Sekretariat Starke Schule beider Basel

12.08.2025- Gastbeitrag

Lehrpersonen brauchen mehr Freiheiten

Tausende von Schülerinnen und Schülern starten dieser Tage zusammen mit ihren Lehrpersonen in ein neues Schuljahr. Anfangen, und zwar immer wieder, jeden Tag, das gehört zum menschlichen Leben und damit auch zur Schule. Leben ist anfangen. Mit Kindern und Jugendlichen sowieso. Am schönsten ist es wohl beim Start. Jedem Anfang wohnt ja ein Zauber inne; so hat es Hermann Hesse empfunden. Etwas Freudig-Beschwingtes liegt im Aufbrechen, etwas Erwartungsvolles, manchmal vermischt mit Unsicherheit und einer Prise Skepsis.

Lernen heisst immer auch aufbrechen und sich einlassen auf Neues. Es gleicht einer Entdeckungsreise: den geschützten Hafen verlassen und hinaussegeln in ein neues Schuljahr. Lernen bedeutet sich aufmachen, heisst die feste Mole verlassen und sich in Unbekanntes wagen.

«Hinaus, hinaus ins Offene!», schrieb der Philosoph Friedrich Nietzsche, als er am Strand von Genua in die unendliche Weite des Mittelmeeres hinausschaute und den Horizont absuchte. Nietzsches Ausruf lässt sich auf die Schule übertragen: Bildung als weiter Horizont. Und er symbolisiert die Arbeit von Lehrerinnen und Lehrern: konfrontiert sein mit Unbekanntem und aufbrechen ins Offene – und so die jungen Menschen zu neuen Horizonten führen. Das ist nicht immer bequem und oft mit Risiken verbunden. Das ist anstrengend und anspruchsvoll zugleich. Unterrichten ist Segeln in offener See, nicht Bahnfahren auf vorgegebenen Geleisen. Die Hohe See kennt das Unwägbare, das Unberechenbare und Nichtkalkulierbare. Das gilt auch für den Unterricht: Wie bei der Seefahrt lässt sich nicht alles planen, und doch muss man auf die Bildungsreise mit Kindern und Jugendlichen gründlich vorbereitet sein und das gemeinsame genau Ziel kennen.

"Unterrichten ist Segeln in offener See, nicht Bahnfahren auf 
vorgegebenen Geleisen. 
Die Hohe See kennt das Unwägbare." 

Schulleitung und Lehrpersonen sind nicht verantwortlich für Wind und Wellen, für Sturm und Strömung, aber sie sind verantwortlich für das Boot, das Team, die Passagiere. Sie sind zuständig für den richtigen Kurs, verantwortlich für die Lernatmosphäre und die Klassenkultur an Bord. Wer Verantwortung trägt, braucht Freiheit. Das gilt für die Seefahrer, das gilt für die Schule. Doch Freiheit, dieses kleine Wort, hat es heute schwer. Gerade auch in den Schulen. Da wird immer enger normiert und immer mehr vorgeschrieben.

20 Seiten! – So gross war der Lehrplan, der Peter Bichsels Wirken als Primarlehrer steuerte. Das liess Raum für kreative Unterrichtsfreiheit. Heute umfasst der Lehrplan 21 ganze 470 Seiten. Genau zwei Formulare musste Bichsel pro Schuljahr ausfüllen: eines mit der Liste aller Schüler sowie eine A4-Seite mit dem Bericht über seine Jahresarbeit. Dazu der Schriftsteller Bichsel wörtlich: «Heute haben die Lehrer jeden Tag mindestens eine Stunde Büroarbeit. Daran wäre ich wohl gescheitert, nicht an den Schülern, aber an der Bürokratie.»

Darin liegt das Paradoxe: Die Regeln und Reglemente, die vielen inhaltlichen Vorgaben und administrativen Vorschriften, sie stehen im Widerspruch zur notwendigen Freiheit. Zielgerichtetes Navigieren und situativ richtiges Reagieren mit dem Klassenboot bauchen Freiheit. Doch wem vorgeschrieben wird, wie und wann er die Segel zu setzen hat, kann nicht mehr hart am Wind fahren, der wird vom Kapitän mit hoher Eigenverantwortung zum Befehlsempfänger degradiert. Anders gesagt: Der Hafenmeister hat nicht über die Entscheidungshoheit des Kapitäns zu befinden, die Seepolizei nicht über jedes einzelne Bootsmanöver einen Rapport einzufordern. Nur Freiheit bringt Raum fürs Unvorhersehbare, fürs kreative Handeln, fürs spontane Eingehen auf Kinder und ihr bildungswirksames Lernen. In der verantworteten Freiheit liegt darum der Kern des ganzen pädagogischen Wirkens.

Das müssten die bildungspolitisch Verantwortlichen wieder ermöglichen. Dazu aber müssten sie die inhaltliche Fülle des Lehrplans 21 mit den zwei frühen Fremdsprachen in der Primarschule reduzieren. Zu bedenken ist die Überforderung mancher Lehrpersonen durch das aktuelle Integrationsmodell, zurückzubinden der Einfluss der Test- und Messindustrie. Das bringt freien Raum. Unterrichten ist Segeln – ein anspruchsvoller Auftrag! Für die Fahrt hinaus ins Offene brauchen Lehrerinnen und Lehrer die notwendige Freiheit. In diesem Sinn: Schulen ahoi!

Carl Bossard
Ehemaliger Direktor der Kantonsschule Luzern und Gründungsrektor der Pädagogischen Hochschule Zug

07.08.2025

Fremdsprachenunterricht zur gegenseitigen Verständigung

Nach den von Ignoranz zeugenden Verlautbarungen Christophe Darbellays zu Frühfranzösisch, bläst nun auch Elisabeth Baume-Schneider anlässlich ihrer 1.-August-Rede an der Bundesfeier in Rorschach ins gleiche Horn.

Wie der einstige Parteipräsident der ehemaligen CVP bedient sich dabei auch die Bundesrätin ähnlich absurder Argumente. So meint Baume-Schneider, die «Westschweiz diskutiert nicht über Deutsch in der Primarschule.»[1] So als ob dieses Scheinargument etwas daran ändern würde, dass der Frühfranzösisch-Unterricht in der Deutschschweiz nicht funktioniert und entsprechend katastrophale Resultate zeitigt. Abgesehen davon steht der Fremdsprachenunterricht in der Westschweiz sehr wohl auch zur Debatte. So schneidet der dortige Deutschunterricht in der Analyse des in Genf lehrenden Sprachwissenschaftlers Daniel Elmiger schlecht ab – «die Ergebnisse seien miserabel.»[2]

Auf diesem Hintergrund mutet Baume-Schneiders Appell «Wir müssen uns gegenseitig verstehen» geradezu grotesk an. Denn der Frühfremdsprachenunterricht, der laut der Bundesrätin unerlässlich für das gegenseitige sprachliche Verständnis sei und dieses ergo überhaupt erst ermögliche, ist beidseits des Röstigrabens nicht zielführend. Die Absurdität hinter der Argumentation des gegenseitigen Verständnisses muss man sich vor Augen führen: Beim bundesrätlichen Appell verhält es nämlich sich in etwa so, als ob man zwecks Herstellung eines Regendachs zwei Wellbleche mit Tesafilm verbinden wollte, logischerweise dann wegen der mangelnden Reissfestigkeit des Klebbands an der Aufgabe kläglich scheitert, um dann umso leidenschaftlicher den Einsatz von Tesafilm zu fordern.

Eine Mitschuld an der gegenwärtigen Misere der Fremdsprachenvermittlung sieht der erwähnte Sprachwissenschaftler Elmiger bei den Kantonen und der EDK. «Diese seien weder in der Lage noch willens, die Situation grundlegend zu verändern.» Baume-Schneider, Darbellay und viele andere Exponenten der Bildungspolitik verharren unbelehrbar in ihrer Echokammer, die weder für Fakten noch Argumente zugänglich ist. Einer Sekte gleich bleiben sie unter sich und beharren halsstarrig auf ihrer alleinseligmachenden, unumstösslichen Botschaft nationaler Kohäsion und Verständigung, ohne zu merken, dass sie diesen beiden im Wege stehen.

Ja, Frau Baume-Schneider, Sprache ist tatsächlich «das entscheidende Werkzeug», ohne das unser Land nicht funktionieren kann. Deswegen sollten sie die Sprachenvermittlung in unserem Land nicht behindern.

Felix Hoffmann
Sekundarschullehrer

03.08.2025

02.08.2025

BKSD publiziert die hohen jährlichen Kosten der AKK

Seit Jahren stehen die Schulen im Baselbiet unter einem erheblichen Spardruck. Gleichzeitig leistet sich der Kanton eine kostspielige Amtliche Kantonalkonferenz (AKK), deren Nutzen mehr als fragwürdig ist. Nachfolgend die Kosten der AKK in den letzten elf Jahren:

Rechnungsjahr	Kosten pro Jahr in CHF
2014	167'938
2015	273'843
2016	180'687
2017	164'207
2018	167'439
2019	200'515
2020	194'114
2021	222'052
2022	231'785
2023	246'998
2024	271'498

Landrätin Anita Biedert bringt es auf Anfrage der Starken Schule beider Basel (SSbB) auf den Punkt: «Stossend ist aus meiner Sicht, dass die AKK als einziges Gremium dieser Art durch Kantonsgelder finanziert wird.» Andere Personalverbände, wie beispielsweise der Polizeibeamtenverband, werden nicht unterstützt. «Die AKK sieht sich (...) als Gestalterin der Bildungspolitik.» In der Tat sind es jedoch andere Interessengruppen, welche im Baselbiet die Lehrpersonen und deren Interessen wesentlich besser vertreten.

Lavinia Beck
Sekretariat Starke Schule beider Basel

02.08.2025

Der Kulturauftrag der Primarschule liegt nicht beim Frühfranzösisch

Das hochgejubelte Mehrsprachenkonzept der Primarschule hat zu einem beispiellosen Fiasko geführt. Im aufschlussreichen Vergleich von Felix Schmutz kommt der gut belegte Leistungsabfall im Französisch klar zum Ausdruck. Doch das didaktische Desaster wird weiter schöngeredet.

Die Bildungspolitiker sind offensichtlich nicht bereit, die nötigen Konsequenzen zu ziehen. Viele scheinen noch immer nicht eingesehen zu haben, dass mit dem Überladen des frühen Fremdsprachenunterrichts das Fach Französisch zum eigentlichen Verlierer wurde.

Frühfranzösisch trägt nichts zum nationalen Zusammenhalt bei

Als Hauptargument für das frühe Lernen der französischen Sprache wird deren wichtige Funktion für den nationalen Zusammenhalt aufgeführt. Die Förderung eines über die kulturellen Unterschiede hinausgehenden Gemeinschaftsgefühls ist zweifellos eine wichtige Aufgabe, zu der auch die Schule einiges beitragen kann. Doch Frühfranzösisch ist alles andere als der Königsweg zu diesem Ziel.

Die Primarschule hat weit bessere Möglichkeiten, die kulturelle Vielfalt unseres Landes den Schülern näherzubringen. Statt viele Stunden für ein gescheitertes Dreisprachenkonzept einzusetzen, würde ein gehaltvoller Geografie- und Geschichtsunterricht mit einer stärkeren Hinwendung zu den nichtalemannischen Regionen mehr bringen. Doch es sind ausgerechnet die Realienfächer, welche in der Lehrerbildung infolge des Riesenaufwands für die Mehrsprachendidaktik am meisten Federn lassen mussten.

Schweizer Geografie und Geschichte ermöglichen einen besseren Zugang zu unserer kulturellen Vielfalt

Die Romandie und das Tessin haben für Sechstklässler viel Attraktives zu bieten. Warum nicht die elektrische Energiegewinnung am Beispiel der Kraftwerkanlage der Grande Dixence erklären und dabei das Wallis geografisch den Schülern näherbringen? Der Kanton Neuenburg mit der Reissbrettstadt La Chaux-de-Fonds, der Uhrenindustrie und den malerischen Freibergen kann die Türe zu einem französischsprachigen Kanton weit öffnen. Zum Tessin wird mit der unerhört spannenden Geschichte der Gotthardbahn leicht ein Zugang gefunden. Und ein Klassenlager in einem Bündner Bergdorf könnte bei Sprachbegabten sogar Interesse für die wohlklingende romanische Sprache wecken. Es bieten sich unzählige Themen an, um die Regionen im Westen und Süden unseres Landes im Realienunterricht lebendig werden zu lassen.

Frühfranzösisch trägt wenig zum nationalen Zusammenhalt bei. Umso mehr müsste in einen qualitativ hochstehenden Geografie- und Geschichtsunterricht investiert werden. Der Bildungsauftrag der Primarschule braucht eine deutliche Akzentverschiebung, um unseren Schülerinnen und Schülern starke Bilder von der Vielfalt unseres Landes vermitteln zu können. Die Erstaugustredner sind gefordert, aber anders als die Verfechter der Mehrsprachendidaktik dies sehen.

Hanspeter Amstutz
Ehemaliger Bildungsrat und Sekundarschullehrer

31.07.2025

Primarschule Allschwil — Kritik reisst nicht ab

Der von der Starken Schule beider Basel (SSbB) veröffentlichte Artikel zu den Missständen an der Primarschule Allschwil löste ein enormes Echo aus, sowohl bei den Medien als auch in der Bevölkerung. Unterdessen meldeten sich weitere unterrichtende und ehemalige Lehrpersonen, welche Vetternwirtschaft, Schikanen, Machtgehabe und Missachtung des Personalgesetzes anprangern.  

Das grosse Interesse am Thema zeigt sich auch darin, dass der von der SSbB publizierte Artikel «Führungsstil von Schulleitungen löst Flut von Kündigungen aus» innert weniger Tage mit 2’534-mal sehr oft angewählt wurde. Dieses Echo verdeutlicht die Brisanz und die Dringlichkeit des Problems.

Auch die neuen Zuschriften bestätigen die Kritikpunkte

Die seit Ferienbeginn eingetroffenen weiteren Zuschriften, sieben an der Zahl, bestätigen die Kritikunkte: Mehrere Lehrpersonen schreiben, dass sie aufgrund des Verhaltens des Rektors die Primarschule Allschwil verlassen haben, teilweise bereits vor Jahren. Eine Lehrperson mit einem unbefristeten Vertrag wurde dazu gedrängt, die Kündigung einzureichen.

Nachfolgend auszugsweise einige Rückmeldungen im Wortlaut:

• «Ich habe die Primarschule Allschwil [bereits früher] verlassen, habe eigentlich auch damit abgeschlossen. Da ich aber einige kenne, die immer noch stark von der Willkür und der Vetternwirtschaft betroffen sind, wollte ich mich doch melden. (…) Ich habe verschiedene Dinge vom Rektor versprochen erhalten, aber auch von der einen Schulleiterin, die nicht eingehalten wurden. Das ergab für mich eine finanzielle Einbusse, aber auch emotionale Probleme. Darum habe ich Allschwil verlassen».

• «Viele haben langjährige befristete Verträge, fünf bis sieben Jahre.» Gemäss Personalgesetz und Personalverordnung ist dies klar nicht zulässig. Nach drei Jahren in der gleichen Funktion müssen Lehrpersonen einen unbefristeten Vertrag erhalten.

• Eine «Heilpädagogin wollte in einer Integrationsklasse bleiben, als diese einen Lehrpersonenwechsel hatte. Auch die [neue] Klassenlehrperson wollte mit dieser Heilpädagogin arbeiten, auch mit den Kindern lief es gut. Da ja alle anderen Bezugspersonen wechselten, wäre es wichtig gewesen, dass diese Person [gemeint ist die Heilpädagogin] in der Klasse hätte bleiben können. Sie musste aber wechseln und zwar in die Klasse der Tochter der Schulleiterin. Das Schulkind steht absolut nicht im Zentrum, sondern die Vetternwirtschaft.» Profiteurin dieser Zwangsversetzung ist die Tochter der Schulleiterin, welche nun durch eine erfahrene und «tolle Heilpädagogin» unterstützt wird.

• Eine Lehrperson betont die herrschende «Vetternwirtschaft». Wer eine gute Beziehung mit der Schulleitung pflegt oder mit ihr befreundet ist, wird belohnt. Jene Lehrpersonen, die sich auch mal kritisch äussern, bekommen dies schnell zu spüren und werden zu «Einzelgesprächen» vorgeladen.

• Ich «habe Allschwil (…) verlassen, da ich mich nur noch über die Schulleitung aufgeregt habe. Ich hoffe, dass die Schulleitung endlich ersetzt wird!!!»

Personeller Neuanfang ist notwendig

Es zeigt sich, dass ein personeller Neuanfang unabdingbar ist, damit sich die Machtverhältnisse und der Umgang mit der operativen Macht an der Primarschule Allschwil ändern.

Im September wird die Starke Schule beider Basel (SSbB) das Thema in einem Austauschgespräch mit Regierungsrätin Monica Gschwind und Beat Lüthy, Leiter Amt für Volksschulen (AVS), besprechen. Ziel muss es sein, dass auch an der Primarschule Allschwil Personalgesetz und Personalverordnungen sowie die Weisungen und Richtlinien des AVS eingehalten werden. Vetternwirtschaft, Schikanen und Missachtung der Gesetze haben an Baselbieter Schulen nichts zu suchen. Ein Klima gegenseitigen Respekts und Vertrauens sind entscheidend für ein funktionierendes Schulleben.

Kathrin Zimmermann
Vorstand Starke Schule beider Basel

30.07.2025

Umgang mit «Schwarzer Liste» im Bildungsgesetz verankert

In einem vor kurzem veröffentlichten Bericht befürwortet die Bildungs-, Kultur- und Sportkommission (BKSK) eine Änderung des Bildungsgesetzes. In diesem soll nun genauer festgelegt werden, wann Lehrpersonen ein Unterrichtsverbot erhalten und unter welchen Voraussetzungen sie auf der «Schwarzen Liste» aufgeführt werden. Grund für die angestrebten Änderungen ist ein politischer Vorstoss von alt Landrätin Regina Werthmüller (Vorstandsmitglied Starke Schule beider Basel).

Änderung am Bildungsgesetz

Neu sollen nicht geeignete Lehrpersonen in schwerwiegenden Fällen vom Unterrichten ausgeschlossen und – befristet oder unbefristet – ein Unterrichtsverbot an Baselbieter Schulen erhalten. Diesen Lehrpersonen wird die Unterrichtsbefugnis entzogen und auf der «Schwarzen Liste» aufgeführt, die vom Generalsekretariat der Schweizerischen Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren (EDK) verwaltet wird. Mithilfe der «Schwarzen Liste» soll verhindert werden, dass Lehrpersonen, welchen die Unterrichtsbefugnis in einem Kanton entzogen wurde, in einem anderen Kanton angestellt werden können.

Beschluss der Bildungskommission

Die BKSK war sich einig, «dass es sich um eine gute und zum Schutz der Kinder und Jugendlichen notwendige Vorlage handle». Es brauche «umfassende Information und Sensibilisierung der Schulleitungen» und einen «bewussten Umgang» mit der «Schwarzen Liste». Stark diskutiert wurde, ob die Bedingungen für ein Unterrichtsverbot zu viel Interpretationsspielraum offenlassen würden. Die Kommission war sich einig, dass die von der BKSD vorgeschlagene Formulierung, die Lehrperson «verletzt ihre Berufspflichten wiederholt schwer» präzisiert wird. Neu soll folgende Formulierung aufgenommen werden: «Sie [die Lehrperson] hat wiederholt schwerwiegende Verfehlungen begangen, die mit ihrer Vertrauensstellung gegenüber Schülerinnen und Schüler nicht vereinbar sind.»

Die Kommission fordert den Landrat einstimmig mit 13:0 auf, die Vorlage anzunehmen.

Starke Schule beider Basel (SSbB) steht hinter dem Beschluss

Bereits im Dezember letzten Jahres hat die Starke Schule beider Basel (SSbB) einen Artikel zur Vernehmlassungsvorlage der BKSD auf ihrer Webseite publiziert. Dort finden sich weitere Informationen zur «Schwarzen Liste» sowie dem exaktem Wortlaut der Kriterien für ein Unterrichtsverbot.

Die SSbB befürwortet die Änderung des Bildungsgesetzes betreffend «Verbot der Unterrichtstätigkeit für Lehrpersonen». Den Schüler*innen ein sicheres Lernumfeld zu bieten hat oberste Priorität. Alle 26 Kantone sollen Lehrpersonen vor einer Anstellung überprüfen, ob diese auf der «Schwarzen Liste» geführt werden. Nur so kann sichergestellt werden, dass nicht geeignete Lehrpersonen in einem anderen Kanton nicht unterrichten können.

Lena Heitz
Vorstand Starke Schule beider Basel

26.07.2025

Amtliche Kantonalkonferenz Baselland – teuer und wirkungslos

Die Amtlichen Kantonalkonferenz Baselland (AKK) ist das gesetzlich verankerte Bindeglied zwischen den Lehrkräften und der Bildungs-, Kultur- und Sportdirektion (BKSD). Sie wird vom Kanton mit einem jährlichen sechsstelligen Betrag finanziert, ohne jedoch eine relevante Wirkung auf die Baselbieter Bildungspolitik zu haben. Ganz im Gegenteil: Ihr wird vorgeworfen vielmehr Sprachrohr der Bildungsreformer zu sein und weniger die Interessen der Lehrpersonen zu vertreten.

Kernaufgabe der AKK ist es, die Position der rund 5'500 Baselbieter Lehrpersonen in pädagogischen und bildungspolitischen Fragen einzuholen. Die letzte AKK-Vollversammlung fand im Jahr 2015 statt, also vor über 10 Jahren.

AKK Flop

Auch breitabgestützte Erhebungen führt die AKK kaum durch. Und wenn sie dies in der Vergangenheit sporadisch tat, dann kam es beispielsweise schon vor, dass die AKK-Delegierten der einzelnen Schulhäuser Strichlisten aufhängten, um ein Stimmungsbild zu erhalten. So geschehen im Zusammenhang mit dem Lehrplan 21 resp. dem Lehrplan Volksschule Baselland: Ein in den Lehrerzimmern aufgehängtes A4-Blatt mit der Aufforderung an die Arbeitskolleginnen und -kollegen, mittels Strichliste abzustimmen. Die Aussagekraft von auf diese Weise durchgeführten Umfragen ist mehr als fraglich.

In den vergangenen Jahren segnete der Vorstand der AKK immer wieder im stillen Kämmerlein die Bildungsreformen ab und verkaufte diese gegenüber Politik und Öffentlichkeit als Meinung der Lehrpersonen. Und sie lässt sich dies teuer finanzieren: In den vergangenen 11 Jahren kostete die AKK die Steuerzahlenden im Schnitt über 211'000 Franken – ein stolzer Betrag, wenn man bedenkt, dass damit keinerlei Wirkung erzielt wurde.

LVB und SSbB Top

Eine ganz andere Arbeitsweise haben hingegen der Lehrerinnen- und Lehrerverein Baselland (LVB) und die Starke Schule beider Basel (SSbB).

Der LVB ist der Berufsverband der Baselbieter Lehrpersonen aller Schulstufen und Schultypen und arbeitet eng mit der BKSD zusammen. Beispielweise ist er in zahlreichen Arbeitsgruppen und im Bildungsrat vertreten und hat schon des Öfteren erheblichen Einfluss nehmen können. Vor allem aber leistet der LVB eine wichtige Arbeit mit der Beratung und Unterstützung von Lehrpersonen.

Mit 15 Volksinitiativen, etlichen politischen Vorstössen und parlamentarischen Initiativen hat die SSbB in den vergangenen 12 Jahren einen beachtlichen Einfluss genommen und zahlreiche gescheiterte Reformen kippen können. Sie vertritt rund 3´800 Lehrpersonen, deren Meinung sie zu wichtigen Fragen mittels anonymen, online durchgeführten Umfragen einholt. Im Gegensatz zum LVB unterstützt die SSbB Lehrpersonen und Eltern gleichermassen und äussert sich immer wieder mit klaren und pointierten Positionen. Die SSbB sowie der LVB werden über Mitglieder- und Spenderbeiträge finanziert.

Während LVB und SSbB in politischen Themen massgebend Einfluss nehmen und zahlreiche, fragwürdige Reformen korrigieren konnten, bleibt die AKK bildungspolitisch wirkungslos. Der Kanton muss sich die Frage stellen, ob er sich weiterhin für viel Geld eine AKK leisten will.

Lena Bubendorf
Starke Schule beider Basel

25.07.2025

Schulfranzösisch 2006 und 2023. Ein Vergleich, der erstaunt. 

Die unbefriedigenden Ergebnisse der ÜGK (Überprüfung der Grundkompetenzen) 2023 im 9. Schuljahr scheinen politisch keine hohen Wellen zu werfen.[1] Der Präsident der EDK, Regierungsrat Darbellay, wimmelt ab, er sieht keinen besonderen Handlungsbedarf. Am frühen Fremdsprachenunterricht ab 3. Primarklasse will er unbedingt festhalten.[2]

In diesem Zusammenhang wäre es lohnend, den Vergleich zu haben, wie sich die Französischkenntnisse am Ende der Schulpflicht seit der Einführung des neuen Fremdsprachenkonzepts von 2004 verändert haben.

Hörverstehen

Tatsächlich prüfte das Institut für Bildungsevaluation der Universität Zürich im Jahr 2006 die Französischkompetenzen der Niveaus A (Grundanforderungen) und E (erweiterte Anforderungen) an der damaligen Weiterbildungsschule Basel im 8. und 9. (heute 10. und 11.) Schuljahr. Dabei wurden die Kenntnisse in den Sparten Hörverstehen, Grammatik, Syntax und Texte Schreiben berücksichtigt.[3]

Da sowohl die ÜGK 2023 als auch die Abschlussprüfung 2006 das Hörverstehen testeten, können diese Werte einander gegenübergestellt werden. Die Prozentzahlen zeigen an, wieviel die Jugendlichen beim Hören von den französischen Texten verstanden haben. Jugendliche an der damaligen WBS begannen im 5. Schuljahr mit Französisch, Jugendliche der Sekundarschule Basel beginnen inzwischen bereits im 3. Schuljahr mit den Passepartout-Lehrmitteln Millefeuilles und Clin d’Oeil:

Niveau	WBS Basel 2006	Sekundarschule Basel 2023
A	52%	15%
E	73%	44%

Der Leistungsabfall im Hörverstehen in den vergangenen 17 Jahren ist, wie man sieht, krass ausgefallen. Die schwächeren Schüler(innen) sind um 37% schlechter, die mittleren um 29%, wobei es sich hier um Mittelwerte handelt. Einzelne Klassen konnten besser oder schlechter abschneiden. Auch ist zu berücksichtigen, dass die Testaufgaben nicht dieselben waren. Dennoch erstaunt der Leistungsschwund aus mindestens drei Gründen:

Nulleffekt des Sprachbades und der Mehrsprachigkeit

1. Die Mehrsprachigkeitsdidaktik warf dem bisherigen Unterricht vor, den praktischen Gebrauch der Sprache, nämlich das Hör- und Leseverstehen sowie das Sprechen zu wenig gefördert zu haben. Stattdessen habe man auf Grammatik und Wörterlernen herumgeritten. Ferner habe der einsprachige Unterricht die Gelegenheit verschenkt, die Gemeinsamkeiten der Sprachen sichtbar zu machen und als Lerngelegenheit zu nutzen. Der frühe Beginn mit Fremdsprachen propagierte ein «Sprachbad», das Kinder und Jugendliche ganz unverkrampft mit Französisch und Englisch vertraut  machen könne.

«Es kann kein Zweifel daran bestehen, dass die Didaktik der Mehrsprachigkeit dazu beiträgt, dass beim Sprachenlernen verstärkt Synergien genutzt werden können, welche … den Lernprozess effizienter machen.» So tönte es in einer Einführung in die neue Didaktik.[4](4) (S.7)

Tatsächlich zeigt sich jetzt, dass sich die Didaktiker völlig verschätzt haben: Der Lernprozess wurde mit dem Beginn ab dritter Klasse und der Mehrsprachigkeitsdoktrin nicht effizienter, sondern drastisch unwirksamer. Wenn ich mit meiner E-Klasse im Jahr 2006 durchschnittlich ein Hörverstehen von 80% erreichte, war dies vorwiegend dem konsequent einsprachigen Unterricht zu verdanken. 

Bedeutung der Strukturen

2. Die Mehrsprachigkeitsdidaktik behauptet, der frühere Unterricht sei zu sehr grammatiklastig gewesen. Noch in den Ohren habe ich die Primarlehrerin an einem Hearing mit Regierungsrat Pulver in Bern, die sinngemäss sagte: «Bisher musste man aufsagen: «je viens, tu viens, il vient». So lernt man doch kein Französisch.»

Erstaunlich ist nun aber, dass der strukturorientierte Unterricht von 2006 gerade ein deutlich besseres Hörverständnis hervorbrachte als das «Sprachbad» der Mehrsprachigkeitsdidaktik, das glaubte auf Strukturen als Angelpunkte des Sprachenlernens verzichten zu können.

Der neuen Didaktik ist vorzuwerfen, dass sie sträflich missachtet, dass sich Sprachbedeutung, Ausdruck und Verstehen, nicht von Sprachstruktur abspalten lässt. Ausdrücken und Verstehen sind untrennbar mit Struktur verbunden. Weil jede Sprache ihre strukturellen Eigenheiten hat, ist es auch sinnvoll, sich beim Lernen auf die eine Sprache zu konzentrieren und keinen ständigen Mischmasch zu betreiben.

Die nationale Kohäsion

3. Noch immer behaupten Politiker und Didaktiker, der frühe Beginn mit Französisch erziele bessere Lernerfolge. Die obige Tabelle beweist für die Niveaus A und E das Gegenteil: 7 Jahre Französisch mit 2 bis 3 Wochenlektionen ergeben gegenüber 5 Jahren mit 4 Wochenlektionen ein deutlich schlechteres Lernergebnis. Tatsache ist, dass mehr als die Hälfte der Niveaus A und E heute klar weniger verstehen als 2006.

Hiermit stellt sich auch erneut die Frage an die Politik: Inwiefern dient es dem nationalen Zusammenhalt, wie immer behauptet wird, wenn Jugendliche die französischsprachigen Eidgenossen schlechter verstehen, wenn sie in der dritten Primarklasse den Unterricht beginnen, als wenn sie ihn später beginnen?

Schade, dass Rationalität nicht langsam Einzug hält in diesen Bereich der Bildungspolitik! Monsieur Darbellay, Monsieur le Conseiller d’Etat, réveillez-vous.

Felix Schmutz
Ehemaliger Sekundarlehrer

20.07.2025

In zwei Wochen zur Lehrperson – eine gefährliche Illusion

Die Pädagogische Hochschule Bern bietet diesen Sommer bereits zum dritten Mal einen zweiwöchigen Crashkurs für Quereinsteiger*innen an. Ziel ist es, die Teilnehmenden auf den Schulbeginn nach den Sommerferien vorzubereiten. Dass der Kanton Bern Personen ohne Lehrdiplom vor Klassen stellt, zeigt deutlich, wie akut der Lehrpersonenmangel ist. Doch sind solche Notmassnahmen Teil der Lösung oder eher ein weiterer Teil des Problems?

Im sogenannten Sommercamp lernen die Teilnehmenden vor allem, wie sie sich in ihrem neuen Beruf organisieren können und wo sie die wichtigsten Materialien finden. Die Quereinsteiger*innen, meist mit besten Absichten und hochmotiviert, werden danach jedoch ohne grundlegende didaktische oder pädagogische Ausbildung in einen hochkomplexen Beruf entlassen. Der Crashkurs mag gut gemeint sein, vermittelt aber das verheerende Signal, dass ausgebildete Lehrpersonen ersetzbar sind, ihre Ausbildung vernachlässigbar ist und ihr Beruf keine besondere Expertise erfordert. Dieses Signal entwertet den Lehrberuf in einer Zeit, in der seine Aufwertung dringend nötig wäre.

Kurzfristig können so offene Stellen besetzt und damit der Unterricht aufrechterhalten werden. Langfristig droht jedoch ein Teufelskreis: Wer Menschen ohne fundierte pädagogische Ausbildung in die herausfordernde Schulrealität schickt, riskiert nicht nur einen Bildungsabbau, sondern auch das Wohlergehen der neuen Lehrpersonen. Ein zweiwöchiges Camp mag organisatorische Tipps vermitteln, doch Klassenführung, Diagnostik, Beziehungsarbeit und didaktisches Know-how lassen sich nicht in einem Crashkurs lernen. Die Folge sind Burnout, Frust und eine hohe Fluktuation, die den Lehrpersonenmangel weiter verschärfen.

Statt auf kurzfristige Lückenfüllerei zu setzen, braucht es ernsthafte Massnahmen, die den Lehrberuf nachhaltig stärken. Nur so gelingt es, kompetente Menschen zu gewinnen, die diesen Beruf mit Engagement und langfristiger Perspektive ausüben.

Alina Isler
Vorstand Starke Schule beider Basel

19.07.2025 

Christophe Darbellay im Interview

Der Präsident der Erziehungsdirektorinnen- und -direktorenkonferenz (EDK) stellte sich in einem Interview den Fragen von Christoph Aebischer vom Dachverband Lehrerinnen und Lehrer Schweiz (LCH). Der Austausch lässt sich in der Ausgabe 7-8/2025 der Verbandszeitschrift «BILDUNG SCHWEIZ» nachlesen. Im Folgenden Kommentare zu einzelnen seiner Aussagen zur Thematik des Frühfranzösischunterrichts.

LCH: «Die Kenntnisse in einer zweiten Landessprache sind am Ende der Schulzeit dürftig, ergab kürzlich die Überprüfung der Grundkompetenzen durch die Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektorinnen und -direktoren (EDK)»

Darbellay: «Ich stelle aber fest, dass die zweisprachigen Kantone besser abschneiden. Das ist wahrscheinlich auch eine Frage der Motivation. Ärgerlich finde ich, wenn man in diesem Zusammenhang von Fremdsprachen spricht. Es geht um Landessprachen. Ebenso stört mich, dass man fälschlicherweise von Frühfranzösisch spricht… In einer solchen Bezeichnung schwingen Misstrauen und ein despektierlicher Unterton mit. Das macht mir Sorgen.»

Die erste Antwort des Präsidenten der EDK ist vielsagend und zugleich wegweisend für den weiteren Verlauf des Austauschs. Statt sich mit der Frage zu konfrontieren, lenkt Darbellay den Fokus auf sprachliche Feinheiten und sein diesbezügliches Unbehagen.

• Dass zweisprachige Kantone besser abschneiden, erklärt sich von selbst und ändert nichts am schlechten Abschneiden der deutschsprachigen Kantone. Insofern weicht Darbellay hier dem angesprochenen negativen Befund aus und begnügt sich mit einer Plattitüde.
• Ärgerlich findet der EDK-Präsident den Begriff «Frühfranzösisch», offenbar aber nicht die dürftigen Französischkenntnisse der Schülerinnen und Schüler. Auch hier entzieht er sich in der Folge dem thematisierten Malheur.
• Frühfranzösisch ist ein wertneutraler Begriff, der schlicht zum Ausdruck bringt, dass diese Sprache auch später erlernt werden kann als auf der Primarstufe, was in früheren Jahren für lange Zeit der Fall war. Das vom Mitte-Politiker angesprochene Misstrauen ist folglich sein eigenes. Er fürchtet ganz offensichtlich, dass die in der Deutschschweiz ausgetragene Debatte zum Frühfranzösisch-Unterricht gegen seine Muttersprache gerichtet sein könnte, was ihm Sorgen bereitet. Tatsächlich aber verhält es sich umgekehrt. Es geht um den Erhalt der Französischvermittlung an der Deutschschweizer Volksschule bzw. um deren Verbesserung. Der Französischunterricht ist durch die sich stetig verschlechternden Leistungen der Lernenden gefährdet, nicht zuletzt, weil dadurch mittelfristig auch die Rekrutierung von Französischlehrkräften erschwert wird. Herr Darbellay hat, wie viele Vertreterinnen und Vertreter der Bildungspolitik, bislang noch kein ausreichendes Bewusstsein für diesen Zusammenhang entwickelt.

LCH: «Französisch ist in der Deutschschweiz zum Hassfach verkommen. Warum ist die zweite Landessprache so unattraktiv?»

Darbellay: «Der Unterricht muss konkreter, ansprechender und lebensnaher gestaltet werden. Lehrerinnen und Lehrer haben sehr viele Freiheiten, nicht alle nutzen sie.»

Es ist davon auszugehen, dass ein Bildungsdirektor und Präsident der EDK keine Zeit hat für Mitarbeitergespräche mit Lehrkräften und für Stundenbesuche. Worauf gründet ergo Darbellays Urteil? Auf ein Bauchgefühl? Auf Hörensagen in der Echokammer? Auf Vorurteilen? Auf Aussagen seiner Kinder? Und was heisst «konkreter Unterricht» konkret? Ausserdem wurde während der letzten Jahrzehnte kaum etwas so sehr beschnitten wie die Freiheit der Lehrkräfte. Verantwortlich dafür ist u.a. Changemanagement in Kombination mit dem Lehrplan 21, die Weisungsbefugnis von Schulleitungen, die Inflation administrativer Aufgaben und totalitäre Unterrichtskonzepte wie z.B. Passepartout. Ein Grund für die zahlreichen frühzeitigen Pensionierungen ist insbesondere die massiv beschnittene Freiheit im Lehrberuf.

LCH: «Da schwingt Kritik mit. Sind die Lehrkräfte schuld?»

Darbellay: «Das wäre zu kurz gegriffen. Aber Kinder wollen Motivation spüren und erfahren, wofür sie etwas lernen sollen. Insgesamt ist der Sprachunterricht besser geworden….»

Den Lehrkräften die Schuld zuzuweisen, wäre in der Tat sehr kurz gegriffen. Aber es ist genau dies, was Darbellay dennoch tut mit seinem Hinweis, wonach Kinder Motivation spüren wollen. Im Abschlussbericht zum Projekt Passepartout der sechs Passepartout-Kantone ist auf S. 91 zu lesen: »Ein Vergleich… zeigt deutlich, dass die Motivation zum Französischlernen im Passepartout-Raum generell eher tief ist.»[1] Hierfür verantwortlich sind u.a. drei Gründe:

Französisch ist eine grammatisch stark strukturierte Sprache, die insbesondere für Primarschulkinder schwierig zu erlernen ist, da sie die Grammatik der eigenen Muttersprache noch nicht zur Genüge kennen. Darbellay umschreibt dies so: «C'est une horreur, cette langue.»[2] Dieser Umstand bewirkt Demotivation, die mitgenommen wird an die weiterführende Schule, wo sie sich verfestigt.

Zu viele Französisch-Primarlehrkräfte sind nicht ausreichend qualifiziert.

Nach wie vor kommen Passepartout-Lehrmittel in den entsprechenden Kantonen zum Einsatz, obwohl sie nachweislich nicht zielführend sind und zudem ein negatives Lernverhalten hervorrufen.

Alle drei Punkte sind bildungspolitisch gewollt. Vor diesem Hintergrund erscheint es unverständlich, dass einer der führenden Köpfe der Schweizer Bildungspolitik Lehrkräfte dazu auffordert, Lernende zu motivieren, wenn die bildungspolitischen Rahmenbedingungen hierfür nicht gegeben sind.

LCH: «Sie sagen, die Fähigkeiten seien besser, aber die ÜGK zeigt das Gegenteil. Der LCH nennt als mögliche Probleme grosse Klassen, zu wenig Gruppenunterricht… Wie sehen Sie das?»

Darbellay: «Kleinere Lerngruppen bringen pädagogisch unbestritten Vorteile. Gleichzeitig müssen wir zwischen dem fachlichen Anspruch und der finanziellen Machbarkeit sorgfältig abwägen…Attraktiver wird der Unterricht… beispielsweise mit mehr Sprachaustauschprojekten.»

Kleinere Lerngruppen kommen einer wünschenswerten Individualisierung des Unterrichts entgegen. Handkehrum haben wir wegen einer falsch verstandenen Integration über die Massen heterogene Klassen, die einer weitergehenden Individualisierung im Wege stehen. Integration in der heutigen Form und Individualisierung schliessen einander aus. Es sei denn, es werden viel mehr Lehrkräfte eingestellt, was jedoch an der «finanziellen Machbarkeit» scheitert. Insofern entpuppen sich «kleinere Lerngruppen» als irrelevante Wunschprosa. Überdies fehlen uns bereits heute und bis auf weiteres Lehrer.

Für an sich sinnvolle Sprachaustauschprojekte fehlt, wie oben beschrieben, der bildungspolitische Rahmen. Solange die Bildungspolitik die Lernenden daran hindert, sich für den Französischunterricht zu motivieren, wird sich kaum jemand für einen Welschland-Aufenthalt finden lassen, so wertvoll ein solcher auch wäre.

LCH: «In zwölf Kantonen laufen Bestrebungen zur Abschaffung von Französisch in der Primarschule. Das Parlament von Appenzell-Ausserrhoden hat dies bereits beschlossen.»

Darbellay: «…umgesetzt ist das noch lange nicht. In der Bundesverfassung und im Sprachengesetz ist die Bedeutung der Landessprachen festgehalten. Weiter gibt es das Konkordat zur Harmonisierung der obligatorischen Schule… Es geht um viel mehr als um das Erlernen einer Fremdsprache. Es geht um den nationalen Zusammenhalt.»

1. Die Schweiz bekennt sich gesetzlich auch zum Schutz der Gletscher und zur Reduktion der Klimaerwärmung. Ferner kennt sie ein Burka-Verbot sowie ein Bundesgesetz, das schweizweit einheitliche Anforderungen an die Ausbildung und Ausübung von Gesundheitsberufen vorschreibt; dennoch ist die Umsetzung in den Kantonen sehr unterschiedlich[3]… Die Existenz eines Gesetzes ist nicht gleichzusetzen mit dessen Umsetzung.[4] Hier ist zu unterscheiden zwischen Wunsch und Wirklichkeit. Das Gleiche gilt für Konkordate. Letzten Endes setzt sich stets die Macht des Faktischen durch, ob es nun um Gletscher, Klima, Burkas, die Vereinheitlichung von Ausbildungen oder um Frühfranzösisch geht. Darüber hinaus ist Politik nichts Statisches, sie hat sich vielmehr stetig an kontinuierliche Veränderungen anzupassen. Gesetze bzw. Konkordate repräsentieren in dem Sinne den politischen Willen zu einem gegebenen Zeitraum. Sie sind nicht dazu geschaffen, sich ideologisch an einen einst definierten Status-Quo zu klammern, zumal der politische Wille sich im Verlaufe der Zeit wandeln kann. Ohnehin haben lediglich 15 Kantone dem erwähnten Konkordat zugestimmt.[5]
2. Wer sich auf das Konkordat zur Harmonisierung der obligatorischen Schule (Harmos) beruft, sollte dies in konsequenter Weise tun und nicht nur dann, wenn es der eigenen Position dient. Im Konkordat heisst es unter
   Art 3¹: «In der obligatorischen Schule erwerben und entwickeln alle Schülerinnen und Schüler grundlegende Kenntnisse und Kompetenzen sowie kulturelle Identität…»
   Art 3² «Während der obligatorischen Schule erwirbt jede Schülerin und jeder Schüler die Grundbildung, welche den Zugang zur Berufsbildung oder zu allgemeinbildenden Schulen auf der Sekundarstufe II ermöglicht, insbesondere in den folgenden Bereichen: a. Sprachen: eine umfassende Grundbildung in der lokalen Standardsprache (…) und grundlegende Kompetenzen in einer zweiten Landessprache …»[6]
   
   An keiner Stelle des Konkordats begnügt man sich in diesem Zusammenhang mit 50% oder 60% der Lernenden. Doch genau dies ist die Wirklichkeit: «Nur etwa 51 % der Schülerinnen und Schüler aus der Deutschschweiz erreichen beim Leseverstehen im Fach Französisch die geforderten Grundkompetenzen. Beim Hörverstehen schaffen es lediglich 58 % aufs geforderte Mindestniveau.»[7] In der Romandie ist die Lage bei Frühdeutsch  noch prekärer: «Moins de la moitié des élèves romands atteignent les objectifs en allemand, selon les résultats de la dernière enquête nationale sur les compétences de base des élèves à la fin de la scolarité obligatoire.“[8]
   
   Dies ist ein klarer Auftrag u.a. an den Präsidenten der EDK, dafür zu sorgen, dass dem Harmos-Konkordat Genüge getan wird. Denn gegenwärtig ist der «Zugang zur Berufsbildung oder zu allgemeinbildenden Schulen auf der Sekundarstufe II» wegen schlechter Leistungen bei vielen Schülern in Frage gestellt. Dies umso mehr, als dass auch bei Deutsch als Mutter- und Fremdsprache Handlungsbedarf besteht.[9] Alors, avance, Alfonse! Mais tout d’abord, il faut prendre note des chiffres.
3. Die Bildungshoheit in der Schweiz ist föderal organisiert. «Die Hauptverantwortung für das Bildungswesen liegt bei den 26 Kantonen: Die Kantone sind für das Bildungswesen zuständig, soweit die Bundesverfassung nicht den Bund für zuständig erklärt.»[10] Insofern ist die schulische Harmonisierung in der Schweiz eine Chimäre. Und wie dies beim biologischen Mischwesen der Fall ist, hat auch das Harmos-Konkordat Entwicklungsprobleme. Die Harmos-Chimäre wird sich folglich kaum je über einen gewissen Punkt hinaus weiterentwickeln; hierfür steht ihr der Föderalismus im Weg. Mit dem quasi verordneten Frühfremdsprachenunterricht ist dieser Punkt überschritten.
4. Der nationale Zusammenhalt als Argument zur Beibehaltung des aktuellen Frühfranzösischunterrichts ist absurd. Andernfalls wäre die Schweiz längst auseinandergefallen. Denn die Mehrheit der Deutschschweizer beherrscht die zweite Landessprache kaum noch[11], insbesondere wegen einer seitens der EDK verfehlten Bildungspolitik. Wenn die gesellschaftliche Kohäsion schon herangezogen wird, dann folglich als Argument für die Veränderung der gegenwärtigen schulischen Sprachenvermittlung; beispielsweise über die Abschaffung des Frühfremdsprachenunterrichts, der nachweislich die in ihn gesetzten Erwartung nicht zu erfüllen vermag.

LCH: «Sie unterstützen demnach die Forderung, dass man auf Primarstufe nur noch eine Fremdsprache unterrichtet?»

Darbellay: «In der Wissenschaft ist man sich einig, dass das parallele Erlernen mehrerer Sprachen kein Problem darstellt.»

1. Das «parallele Erlernen mehrerer Sprachen» ist zu unterscheiden vom «parallelen Erlernen mehrerer Sprachen auf der Primarstufe». Das sind zwei völlig verschiedene Paar Schuhe.
2. Die Lehre, die sich mit der Erforschung des Fremdsprachenerwerbs beschäftigt, die sog. Fremdsprachendidaktik, ist alles andere als eine exakte Wissenschaft wie die Mathematik. Letztere kennt zwei mögliche Resultate: richtig oder falsch. Bei der Fremdsprachendidaktik gibt es diese Klarheit nicht. Denn bei Studien in diesem Bereich gilt es die unterschiedlichsten Aspekte wie beispielsweise Geschlecht, Alter, soziokultureller Hintergrund, Herkunft, Vorwissen, Unterstützung, Zeitmanagement und vieles mehr zu berücksichtigen.

Verstärkt wird diese Komplexität insofern, als dass auch die Sprachlehr- bzw. Sprachlernforschung, Linguistik und Lernpsychologie in die Fremdsprachendidaktik einfliessen. Je nach Zusammensetzung einer Untersuchungsgruppe können die Resultate folglich stark variieren. Von Einigkeit kann hier also keine Rede sein, im Gegenteil. Insbesondere deswegen gibt es die Debatte um den Frühfremdsprachenunterricht überhaupt, wobei sich beide Lager, die Befürworter und die Gegner, auf Studien berufen[12]. Dabei steht der Vorwurf im Raum, wonach sich Befürworterinnen nicht-ergebnisoffener Auftragsstudien bedienten. Bei solchen besteht die Neigung, «Informationen so zu ermitteln, auszuwählen und zu interpretieren, dass diese die eigenen Erwartungen erfüllen...»[13]

Fazit

Der Präsident der EDK weicht in seinen Stellungnahmen grösstenteils aus und konfrontiert sich nicht mit den angesprochenen schlechten Leistungen der Schüler und Schülerinnen in Französisch. Vielmehr äussert er Allgemeinplätze und beruft sich auf eine gesetzlich, vertraglich und seitens der EDK definierte Doktrin des Frühfranzösisch-Unterrichts als Staatsraison im Sinne des nationalen Zusammenhalts. Dabei ist die nationale Kohäsion mit Nichten gefährdet durch die Abschaffung des Frühfremdsprachen-Unterrichts, im Gegenteil. Seine im vorliegenden Beitrag nicht kommentierten Stellungnahmen betreffend Fragen zur schulischen Integration zeugen von Pragmatismus, die er beim Thema Frühfranzösisch leider gänzlich vermissen lässt. Hier ist Darbellay durch seine Muttersprache offenbar persönlich tangiert, was ihm auf der Sachebene dieser Thematik im Wege steht.

 

«Wir rennen unbekümmert in den Abgrund, nachdem wir irgend etwas vor uns hingestellt haben, das uns hindern soll, ihn zu sehen.»

Blaise Pascal[14]